最美五“阅”天 书香味正浓--滨城区小学科学名师工作室第十五期读书活动纪实

　　工作室主持人吴玲玲老师阅读了邵朝友老师的《大观念导向的单元教学设计模式与设计》一书，对大观念导向的单元教学设计技术应用有了深刻感悟。在实际教学中，如何应用三种架构方式，达成教学目标，落实学生核心素养的培养任务呢？吴老师认为可以从这样几点来考虑：理清问题链，明确教学的重点和难点；架构任务群，逐步分解核心任务；设置简约评价，体现教、学、评的一致性。

      张秀青老师带着“如何引领才能使学生成为课堂的主体”这一问题，阅读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，梳理了这样几点思考：熟悉学生已有前认知、设置有层次性的问题、问题抛出后要给学生思考的空间。

      张云彬老师阅读了《大概念教学—素养导向的单元整体设计》一书，对于如何把握单元整体来培育学生素养进行了思考和梳理，让我们也深刻感受到素养导向下的单元整体设计，和大单元整体教学有异曲同工之妙，曲径通幽相辅相成，是我们落实好课堂教学的有力指导。《大概念教学》一书，值得我们更深入的研读。

　　孙明倩老师以小学科学五年级下册《热在水中的传递》一课为例，谈了对思维可视化的一些策略感想。她认为基于“思维可视化”的小学科学教学不仅可以使教师加强对学生的了解，更重要的是可以培养学生的思维能力和想象力，直观地展示学生的思想过程，从而为开展具有针对性的教学奠定基础。因此，作为小学科学教师要加强对“思维可视化”小学科学教学的重视，通过教学模式的改革和创新将学生的思维直观地呈现出来，以此来设置科学的教学方案，促进教学质量的提升和实现小学科学教学改革。

      关磊老师在阅读《小学科学课程教学论》一书后，以《观察土壤》一课为例，谈了自己对小学科学课教学设计的目标导向原则、规律指示原则、学生主体原则的理解。

　　王学慧老师第二次阅读《深度学习：走向核心素养》，对单元主题教学设计有了更深刻清晰的认识。“单元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。

      周艳龄老师认为作为当代的学生，需要的不仅是能够用于解释各种现象的科学事实和科学知识，还要通过科学学习建构科学本质观，获得科学精神层面的整体提升，需要培养学生全方面的素养。在学习中让学生保持持续不断的内动力方法只有一个，就是让学生成为真正的学习者--在坚持概念发展方向的同时，把思考的权利交给学生，让学生积极地对自我经验进行组织、发展、批判和论证，这样学生的积极性和创造性才会得到发展。

      范建岭老师再次阅读新课程标准，对核心概念5--8有了深度理解，对于教学策略做出了自己的思考。比如可以指导学生运用概念图表示细胞、组织、器官、系统、个体等概念生命系统的构成层次知识较为复杂,每部分又包含很多相关概念。概念图的层次结构恰好可以使零散的教学材料得到有效组织,成为一个较为完整的知识网络。学生逐步从认识生物的外部特征到认识生物的微观结构。

　　祁金香老师阅读了《理性思维在科学课堂的生长路径》，提出了在模型建构、推理论证、创新思维中发展学生科学思维的观点。

　　于芹老师认为学生对主要概念的学习，不是一蹴而就的，而是通过学习进阶的方式，螺旋上升式地进行设计，每一个阶段都有一个新的要求。她以“植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存”这个主要概念为例，进行了单元进阶的梳理说明。