这世上有两样东西
是别人抢不走的
一是藏在心中的梦
二是读进大脑的书
读别人的文字，可以拓宽自己的教育眼界，打开自己的教育思维，丰盈自己的教育思想；读别人的文字，可以使我们的教育生活变得充实，充满幸福、浪漫与诗意。教师想要在专业路上走得远、走得深，必须扎根于专业阅读的沃土。
滨城区小学科学名师工作室5月份第十五期读书交流活动如约而至，老师们利用课余时间，认真进行专业阅读，书写自己的思考感悟，努力提升自己的专业水平。
工作室主持人吴玲玲老师阅读了邵朝友老师的《大观念导向的单元教学设计模式与设计》一书，对大观念导向的单元教学设计技术应用有了深刻感悟。在实际教学中，如何应用三种架构方式，达成教学目标，落实学生核心素养的培养任务呢？吴老师认为可以从这样几点来考虑：理清问题链，明确教学的重点和难点；架构任务群，逐步分解核心任务；设置简约评价，体现教、学、评的一致性。
张秀青老师带着“如何引领才能使学生成为课堂的主体”这一问题，阅读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，梳理了这样几点思考：熟悉学生已有前认知、设置有层次性的问题、问题抛出后要给学生思考的空间。
张云彬老师阅读了《大概念教学—素养导向的单元整体设计》一书，对于如何把握单元整体来培育学生素养进行了思考和梳理，让我们也深刻感受到素养导向下的单元整体设计，和大单元整体教学有异曲同工之妙，曲径通幽相辅相成，是我们落实好课堂教学的有力指导。《大概念教学》一书，值得我们更深入的研读。
关磊老师在阅读《小学科学课程教学论》一书后，以《观察土壤》一课为例，谈了自己对小学科学课教学设计的目标导向原则、规律指示原则、学生主体原则的理解。
王学慧老师第二次阅读《深度学习：走向核心素养》，对单元主题教学设计有了更深刻清晰的认识。“单元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。
周艳龄老师认为作为当代的学生，需要的不仅是能够用于解释各种现象的科学事实和科学知识，还要通过科学学习建构科学本质观，获得科学精神层面的整体提升，需要培养学生全方面的素养。在学习中让学生保持持续不断的内动力方法只有一个，就是让学生成为真正的学习者--在坚持概念发展方向的同时，把思考的权利交给学生，让学生积极地对自我经验进行组织、发展、批判和论证，这样学生的积极性和创造性才会得到发展。
范建岭老师再次阅读新课程标准，对核心概念5--8有了深度理解，对于教学策略做出了自己的思考。比如可以指导学生运用概念图表示细胞、组织、器官、系统、个体等概念生命系统的构成层次知识较为复杂,每部分又包含很多相关概念。概念图的层次结构恰好可以使零散的教学材料得到有效组织,成为一个较为完整的知识网络。学生逐步从认识生物的外部特征到认识生物的微观结构。
祁金香老师阅读了《理性思维在科学课堂的生长路径》，提出了在模型建构中、推理论证中、创新思维中发展学生科学思维的观点。
作为一名教师，我们在教书育人的同时也要不断充电提升自我，读书就是一种很好的提升途径。愿读书成为我们每一位教师的生活方式，在阅读中提升专业知识、拓展人生见识、愉悦身心健康、静享人生幸福。