“五月榴花照眼明，枝间时见子初成。”携一缕浅夏芬芳，赴一场研修盛宴。2023年5月27日的培训学习如期举行，本次培训内容聚焦“课堂教学问题情境创设例析”，重点研究“在课堂教学中如何根据教学内容、为落实教学目标而创设适合学生自主探究、合作探究的课堂教学环境”，力求帮助教师掌握基于问题情境，提升以问题研究、问题解决为目的的创设课堂教学环境的能力。讲座分为上、下午两场进行。
上午，东区朗晴小学的刘珺老师主讲《以学生主体参与式的小学语文课堂教学思考与研究》。
讲座共分五部分开展，即背景——为何提出以学生主体参与式；溯源——什么是以学生主体参与式；解读——学生主体参与式课堂的特征；例析——本人尝试实施研究案例分析；措施——小学语文课堂教学实施建议。刘老师从小学语文课堂教学的现状分析出发，追溯主体性教育及主体参与教学的研究，梳理学生主体参与式课堂的特征，并通过理论结合自身实践的案例，总结推荐了高效的课堂教学实施建议。
在解读学生主体参与式课堂的特征部分，刘老师强调，以学习者的发展为中心，是主体参与课堂和活动的核心和灵魂。教师在教育教学的过程中，最大的作用就是授之以渔，也就是一位引导者、促进者，只有个体本身才是成长的主体。最重要的关键，就在于教师对自己角色的定位和思想观念的转变。刘老师基于新课标和相关课例，进行详细的讲解，并梳理以学生主体参与的小学语文课堂教学特征，即凸显学生的主体性、培养生生的合作性、创设具体的情景式、构建良性的师生关系、课堂由封闭走向开放，让教师们茅塞顿开。
同时，刘老师还结合自身实践多年的案例，耐心讲述与剖析全过程，即学生主体参与度，由被动参与到主动参与，由形式参与到实质性参与，由无效参与到有效参与，由局部、阶段性参与到全面、全过程参与，学习能力和效果都得到提升。
刘老师的讲座，让教师们感受到语文教学改革之旅一路奋力前行，一路风景迷人，一路遇见美好，这美好源于永葆研究与热爱之心，源于教师初心不改，那就是让每一个孩子都成为更好的自己。
下午，中山市实验小学赵建华老师主讲《基于深度学习的小学语文课堂教学问题情境创设例谈》。
讲座主要分为三部分：概念阐释——课题大概念与研究背景是什么？原理探讨——需要处理的任务群是什么？实例分析——怎样创设和实施？赵老师从教育教学理论的体系架构“大概念”入手，结合概念内涵的“任务群”处理，找准小学语文课堂教学问题情境研究的锚点，解读关键问题，厘清关键概念，分析关键路径，聚焦教育教学理论与语文教学实践的结合，并通过一系列的教学实例，为教师们的教学实践提供了多样、丰富、生动的情境创设示例。
赵老师为教师们系统梳理了“问题情境教学法”的理论溯源和教学实践中的具体运用，从布鲁纳的“发现教学法”到马赫穆托夫的“问题教学法”再到巴罗斯的“PBL教学法”，一切原本抽象难懂的理论在细致分析和对比观察中变得清晰，在流程的分解和概念的梳理中变得生动而形象。
在讲解“问题情境创设的基本方法”一节时，赵老师援引了大量统编版教材中出现的实例，为教师在备课时如何创设问题情境作了生动的诠释，从培养学生的语文学科素养出发，围绕语文课程标准，在新课标和教材框架下做到“问题情境创设”的“有效性”“真实性”“实践性”“综合性”，让学生的语文学习在真实情境下发生，让学生的核心素养在真实的学习中发生。
在讲解“问题情境教学创设案例”时，赵老师以执教课例《孩子最好的朋友》诠释了他如何基于“深度学习”的思考进行 “问题情境教学创设”，通过具体、详细而透彻的实操讲解，赵老师引导着教师们不断观察、思考、发现、反思、感悟、收获，正像赵老师在讲座结语中和大家共勉的那样“像学生一样观察，像专家一样思考”。