聚焦跨学科教学融合新课程概念——武汉市东西湖区思维型科学实践基地校5月学习报道

罗笑笑

创建于2023-05-27

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2023年5月27日上午9点，现代教学技术教育部重点实验室、中国教育学会科学教育分会、陕西师范大学科学教育研究中心召开了“思维型科学探究实践基地”第四场学术报告。会议由湖南省教育科学研究院科学教研员张敏老师主持。

简篇-聚焦跨学科教学融合新课程概念——武汉市东西湖区思维型科学实践基地校5月学习报道

本次报告由清华大学高云峰教授主讲，高教授围绕“义务教育科学课程标准解读：跨学科概念”展开交流。在报告中，高云峰教授以科学课程13个学科核心概念和4个跨学科概念为主线，用一个个生动形象的案例说明如何解决生命、物质、技术等学科问题，直观展示了跨学科概念的应用。

高云峰教授的报告内容充满智慧和启示，整个讲座过程中，东西湖区思维型科学实践基地校老师们的注意力始终集中在高教授身上。学员们收获满满的同时也引发了大家的思考和反思，纷纷发表自己的感想。

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程丹丹老师：高云峰教授基于科学学科的四项跨学科概念展开阐述，系统解析了每项跨学科概念的内涵及其体现，同时提供了涵盖语文、科学、思政等不同学科的跨学科教学案例，为我们一线教师开展跨学科教学带来一些启发。科学课程为什么选择这些跨学科概念？高教授首先简单拆解一下这四个跨学科概念的作用。通过高教授的讲解，我对“物质与能量、系统与模型、结构与功能、稳定与变化”四个跨学科概念有了更深刻的理解。总的来讲，跨学科概念可以更直接地让学生形成科学的世界观，了解自然现象背后的道理，学会处理问题的方法和模式。作为教师，我们首先需要理解跨学科概念的内涵及其体现形式，其次再明确如何将其运用到教学中。

肖丹老师：今天听了科学新课程标准中的跨学科概念的运用，教授先向我们解析了学科领域的核心概念，接着又从四个方面向我们展示了跨学科概念教学的运用，教授列举了很多的案例，帮助我们理解跨学科教学的运用，印象较深的是关于天平的使用，在称量物体时是否需要放在托盘的正中心，教授利用实例给我们讲解了跨学科概念教学的核心，还有后面的跨学科中中华文化的渗透，教具的使用，很好的体现了学科领域的相关上位概念以及呈现的效果。总之，作为科学教师，要多从跨学科教学的角度思考，利用上位角度理解具体学科的概念，从知识层面上升到智慧层面，这样的跨学科教学能更加利于学生的科学素养的教学。

李丰亚老师：高云峰教授《跨学科概念的理解和应用》的报告从跨学科概念的内涵及体现等方面为我们详细剖析了跨学科的概念，还为我们提供了不同的跨学科案例，深入浅出，让我受益匪浅。一般的概念、现象和问题中都存在跨学科概念，跨学科概念可以迁移，帮助我们从更上位角度理解具体学科的概念。利用“物质与能量”“系统与模型”“结构与功能”“稳定与变化”这些跨学科概念，可以更容易理解问题的本质，从变化中寻找规律，通过建立简化模型更好地进行分析预测。未来，我也会在教学中运用跨学科的方法和模式，帮助学生培养跨学科的思维。

陈佳睿老师：今天听了高云峰教授的报告《跨学科概念的理解和应用》，我收获颇多：跨学科概念广泛存在于一般的概念、现象和问题中。我们可以通过多学科比较或者跨学科探究，帮助学生形成跨学科概念，从而深入理解具体学科的概念。例如利用“物质与能量”概念，学生会发现自然界各种复杂现象的本质是物质交换与能量转化的某种表现，更容易理解问题的本质；利用“系统与模型”概念，学生可以对感兴趣的科学问题进行简化分析，通过建立适当简化的模型，进行分析预测；利用“结构与功能”概念，学生可以更好地设计特定的结构，实现需要的功能；利用“稳定与变化”概念，学生可以在变化中寻找规律。作为教师，我们要带领学生在实践中不断尝试，从简单问题的解决过渡到复杂问题的解决，真正实习“学有所用”。

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罗凯悦老师:高教授提出跨学科教学打破学科边界，我们应把重点放在培养全面发展的人上，以概念驱动为本，以探究为主要学习方式，用活动实现对教学目标的理解。对科学教师而言，培养学生的核心素养要依托于实实在在的课程行动才能得以实现，这就要求所有的探究活动从学生实践经验出发。这就要求学科融合不能简单的将学科知识叠加，而是多学科之间的一种深度融通，关键在于找到学科的整合点，让学生在与特殊情境的有效互动中，成功应对情境的复杂要求和挑战，将知识、技能、态度进行统整，真正实现变被动接受为主动探究学习，最终形成并发展学生核心素养。

刘婉老师：高教授从三个方面为我们诠释了跨学科概念。首先是跨学科概念的提出是因为学生学习的知识非常的多，而且很杂乱，所以知识需要系统化与结构化。然后，他通过一个一个的实例，为我们讲述了跨学科概念的内涵以及体现，不仅如此，还具体分析了教师如何在教授学生的过程当中去解决学生所遇到的实际问题。通过今天的学习，使我更加深刻的认识到了跨学科概念对于科学教学的引领作用。同时跨学科概念的提出，可以使学生形成正确的世界观，培养学生发现问题和解决问题的能力。

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胡蓉老师：今天的学习报告是高云峰老师给大家作的《义务教育科学课程标准解读：跨学科概念》，高老师从跨学科概念的内涵及表现和从跨学科角度分析理解问题这两个方面来进行解读。为什么科学学习需要跨学科呢？目前，在科学教学领域的跨学科概念，主要是物质与能量、系统与模型、结构与功能以及稳定和变化。跨学科概念可以更直接的让学生形成科学的世界观，了解自然现象背后的道理，学会处理问题的方法和模式。跨学科知识不仅可以解决科学方面的问题，有时也可以帮助我们促进教育教学。高老师讲解了一个很有意思的案例。在日常生活中，在矿泉水瓶上有很多花纹，但是我们使用的运动水杯大多都是光滑的，这是为什么呢？从成本上说，做成厚壁是比较浪费的，但是在薄壁的情况下，凹凸不平的花纹相当于增加了厚度。而要经常使用的材料，外表够厚，没必要做花纹。这和材料的性能有关，这涉及到一定的力学知识。明白了这个道理，可以迁移学生思考“桥的设计”，跨学科的知识概念依旧是为科学探究服务的。跨学科更容易引发和帮助学生的思考。

梁城老师：今天聆听了高云峰老师的新课标解读，受益匪浅，高老师结合科学新课程标准讲解了跨学科概念的理解及运用，主要分析了科学需要跨学科教学的原因以及各大板块如何进行跨学科的关联研究。深入浅出，有很好的实践指导意义。我在想，跨学科概念之所以被广泛重视，可以从两个方面理解。一方面，“跨学科概念”的特有价值是它为学生提供了在不同领域跨学科内容之间建立联系和思考工具，也就是通过跨学科概念可以更好地理解和掌握不同领域的学科和学科之间概念、原理、思想方法和内容之间的逻辑关系，理解和把握跨领域学习内容之间的互通性认知，也可以帮助学生丰富跨学科概念在科学探究和实践应用中对科学核心概念的理解。跨学科概念常常联结多个领域的学科核心概念，是和学科核心概念同等级的知识概念。另一方面，学科核心概念、跨学科概念、实践被确定为科学学习的三个维度，形成一个立体、多维的学习内容结构，互相依存、相互支撑。“学科核心概念”由物质科学等四大领域的核心概念组成，形成了科学课程的核心内容；“跨学科概念”是学生通过学习多个学科核心概念之后生成的综合概念，是科学教育四大领域的核心概念被融通、升华之后生成的联结多个核心概念的具有横向视角与核心概念同级的科学概念；“实践”是学生整合学科核心概念和跨学科概念模拟解决社会、经济、政治、军事、科技和生活诸多问题的实践维度。跨学科概念不是孤立存在的科学学习维度，必须结合科学核心概念维度和科学实践维度，才能体现它特有的价值。否则，跨学科概念将成为无本之木、无源之水。

汪璐璐老师：高教授的讲座让我受益匪浅，高教授举了一个个生动、形象、直观的案例，为我们解释四个跨学科概念的内涵，也用许多实际教学的案例体现了跨学科概念在四大领域中的应用，让我感受到作为科学老师不仅要用合适的方法教授科学，在日常工作中也要有钻研精神，丰富自己的科学知识，提升自身的探究能力。高教授能把复杂的科学道理用直观形象的方式教授给3-6年级的孩子，根据科学原理制作出了“满招损谦受益”的模型，这些都值得我学习并运用在科学教学之中。

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胡浩老师：高云峰专家围绕新课标中“物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化”四个跨学科概念的角度出发，从跨学科概念的意义与内涵和利用跨学科概念分析实际问题两个维度来进行系统的解读跨学科概念在科学课程中的体现与应用方法。并且专家结合“物质的结构与性质、生命系统的构成层次、地球与宇宙系统”等学科核心概念中的大量实例，利用实际案例来分析四个跨学科概念的体现方式，提炼出跨学科概念在科学中的指导意义和方法论，比如从物质与能量的角度分析，理解了物质与能量的守恒特征，通过观测结果的偏差来分析推论出新的微粒和物质的发现，比如认识了结构与功能的方法论，为了实现某些功能而设计出的结构特征进行发明创造等，体现出跨学科概念的重要作用。进一步加强了我们对新课标的理解与对教学的指导意义。

张云鹏老师：高教授详细解读了四个跨学科概念的意义，内涵与体现以及从跨学科角度理解问题。高教授利用实例说明科学课程标准中13个学科核心概念蕴含物质与能量．系统与模型。结构与功能、稳定与变化等跨学科概念以及二者之间的相互关系。例如系统与模型这一跨学科概念，通过高教授的讲解理解了模型是把不可见的、抽象的现象形象化来解释一部分系统的已知现象，还可以从模型预测系统中还没有被发现的现象。模型很容易反映和突出系统的特征，有助于学生更深入理解系统。根据不同年段的需求，系统简化程度可以不同，模型可以进行调整。利用系统与模型这一跨学科概念，可以对感兴趣的科学问题进行简化分析，通过建立适当简化的模型，进行分析预测，能更好的发展学生的思维，实现学生的科学核心素养的形成和发展。

郭灵芝老师：今天听了高老师的讲座，让我收获很多，高老师通过很多案例将不同学科知识相融合，让我感受到跨学科授课的魅力，也为我以后的教学带来了启发。作为科学教师，要不断学习多种学科知识，再将不同学科内容有机整合，利用学生喜欢，容易理解的方式让学生在自主学习中提升各项能力。

陈媛老师：今天听完高云峰专家的讲座，我收获很多。特别是专家围绕新课标的重点对“物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化”四个跨学科概念的内涵与体现和利用跨学科概念分析实际问题两个维度来进行系统的解读。通过今天的学习让我对四大跨学科概念的具体内涵有了进一步的理解，为我们平时教学提供了一定的指导意义。

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孙德坤老师：感悟就是我们要像主讲教授这样加强学习。他能讲得这么细致、清晰。一定是搜集了丰富的资料，然后精细学习，思考，才能完成这项任务。

褚丽芳老师：本次学术报告高教授向大家详细解读了“物质与能量”、“系统与模型”、“结构与功能”、“稳定与变化”这些跨学科概念的内涵、特点及应用。跨学科概念超越了零散的理论和事实，构建了一个更综合的视角，让学生形成科学的世界观，了解自然现象背后的道理。高教授通过对跨学科概念的分析、理论结合实际的科学知识讲解，让大家深入了解了跨学科概念和很多自然现象背后的道理。新课标是教学的指挥棒，是教学的航向标。本次培训加深了我对跨学科概念的理解，在以后的教学过程中，我会更加注重让学生去了解，去实践，去体会。作为科学老师，我们要深入学习新课标内容，不断更新自己的教学理念，积极寻找教育教学新方向，借以更加有效地指导科学课堂教学。

曾康老师：跨学科概念中，物质与能量能帮学生形成基础的世界观、系统与模型是认识复杂问题的方法、结构与功能从因果关系层面解释了现象背后的原因、稳定与变化意图说明自然界的一切物质都在变化之中，但又具有相对稳定性。跨学科观念是在不同学科不同内容中反复出现的内容，我们可以通过理论指导实践。

发展科学核心素养就要注重挖掘知识背后隐藏的学科能力、学科思想方法，关注对真实问题的分析和解决。跨学科教学能让学生素养具体化、鲜明化。东西湖区科学教师们会继续以培养学生正确价值观、必备品格和关键能力为重点，加强学生世界观形成和方法论指导价值，让学生进入到知识之中、进入到科学之中，让学生能够产生使命感和责任感，走向未来，创造未来。

聚焦跨学科教学 融合新课程概念——武汉市东西湖区思维型科学实践基地校5月学习报道

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