幼儿园的环境创设作为一门隐性课程，潜移默化的影响着孩子们的主体性发展。孩子们可以在与环境和材料的相互作用中学习、探究,从而激发求知欲望和浓厚的学习兴趣，因此环境创设在幼儿教学中显得尤为重要。
为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，优化幼儿园教育环境，充分发挥环境育人的作用，提升幼儿园环境创设的品味，我园在2023年5月23日下午开展了全园环境创设评比活动。
评比采取“参观讲解”方式进行展示，各班老师就主题设计理念、个性化材料的投放和整体环境的搭配等内容现场进行了介绍。
一、主题墙创设
幼儿园班级主题墙的创设需要考虑幼儿的年龄特点和身心发展特点，因为不同年龄阶段的幼儿在欣赏水平、接受能力、观赏能力和动手能力等方面会有较大差异。
此外，主题墙的色彩、布局、内容和位置等方面的创设都需要首先考虑其对于幼儿发展的价值，并吸引幼儿主动参与到主题墙的创设中来。
二、阅读区
3-6岁是幼儿语言发展的关键期，创设良好的语言环境是促进幼儿语言发展的重要途径。幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响。
三、生活区
创设方向：小班：展示个别能力强的幼儿的示范图，让其他能力较低的幼儿进行模仿学习。中大班：展示幼儿的参与作品，激励其他幼儿模仿学习。
四、游戏墙
游戏墙是单纯游戏瞬间的展现，它重视幼儿游戏中的记录和表达，是不断追随孩子的脚步，呈现动态的延续进程，通过本次交流活动，教师对游戏墙的创设有了全新的认识，正所谓学无正境，教师们纷纷表示:将通过不断的实践、学习，发现真问题、解决真问题，从而逐步提高自身的专业水平。
五、植物角
植物角是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手，陶冶了爱自然的美好情感。对植物角精心设置，科学管理，不但可以美化室内环境，更主要的它还是幼儿学习探索的阵地。
六、娃娃家
娃娃家顾名思义就是要有一个“家”，小班孩子刚入园，温馨的娃娃家环创能很大程度缓解了幼儿的分离焦虑，让幼儿在陌生教室环境中感受家的温暖。
七、点评总结
室内空间是幼儿活动的主要场所。我们应从幼儿的兴趣、需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境，活动区的设置体现出:
小班温馨活泼的家庭式区域、中班操作探索的活动区域、大班发现创造的活动区域，使之各成特色。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。在环境的创设中我们应注重幼儿的参与，师生一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。