好景君须记，正是教研时—青岛名师培养工程英语综合组孙泓、刘青、黄迎、梁承锋导师团队差异化教学学习活动

       5月24日上午，青岛市名师培养工程孙泓、刘青、黄迎、梁承锋导师团队全体成员参与了青岛大学庞晖教授工作室的培训活动。本次培训由Helen Bandor老师给我们做了“差异化教学系列5—基于项目的学习和评价标准”为主题的讲座。她结合自己在美国教学时的实例，向我们阐释了我们为什么要开展基于项目的教学、项目的标准、开展项目化学习的步骤、我们应该如何提供以项目为主的学习等。结合具体案例向我们展示了美国学生是如何开展项目化学习的。同时，通过介绍评分标准的制定和评价量表的使用展示了多样的、灵活的评价标准和量表。

       我们可以看到，从最初的调查到探讨，期间的设计开发，直至最终形成成果，学生都作为第一责任人，在整个过程中，他们通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，也培养了合作、解决问题等综合能力。

柴清丽老师：

       今天有幸聆听了Helen老师关于差异化教学中项目式教学的分享，这使得我对PBL有了更多的理解。PBL教学设计要参照关联学科教学标准和要求，根据授课学生的知识水平与能力以及学生的兴趣点选择项目话题，对教师有较高的要求，同时倡导小组合作式的项目化学习，最大限度地调动不同学生地学习潜能，有助于关注到不同学生的学习差异，同时激发学生学习的兴趣和热情，最终在项目化学习中提高学生的素养。此外，Helen老师也特别提到了项目评估标准（Rubric for Project），评估标准的科学制定以及多元化的评价方式（如学生自评、组内互评、教师评价、家长评价）对于提高学生项目式学习效果具有较大的推动作用。

陈一萱老师：

       今天，学习了Helen老师的讲座，非常感谢庞教授给我们提供了这么宝贵的学习机会。让我对项目的学习有了更多的了解。懂得了基于项目的学习是把学习内容转换为具体的单个项目，以项目为基础，把项目完成。在完成项目时，学生可以借助多种方式，积极灵活地解决学习过程中的各种问题，尤为强调发挥学生的主体意识与创造性。与以往应试教育不同，在项目式学习过程中，学生通过完成具体的项目，把抽象的教学内容形象化，能对所学内容有更深的理解。项目学习实际上是学生不断整合自己知识的过程，同时也是持续发展自我、完善自我的过程。

       项目学习在小学英语教学中具有重要意义。项目学习可以充分调动学生学习的积极性，更加强调学生的主体地位，不断激发学生的创造力和想象力。在我们小学英语教学中采用项目化学习，既能调动学生的上课积极性，又可以增强学生运用英语知识的能力，加深他们对英语的理解和认知，推动师生之间的互动和交流，对学生核心素养的提升具有重要作用。总体而言，项目学习的优势是全方位和多层次的，是一种值得广泛推广的教学方法。

郭天英老师：

       今天听了Helen 老师差异化教学系列讲座的基于项目的学习和量规讲座，受益匪浅。Helen老师从为什么要项目化教学入手,结合不同年龄段的具体教学实例阐述项目教学步骤，项目教学种类，列举了项目学习设计步骤，项目教学评估方式，并以“蝴蝶项目式学习”为例详细讲解了如何提供及进行以项目为主的学习。最后，Helen老师举例讲解评分标准，展示不同年级量表，讲解如何设计评价量表。差异化教学是一个热点，更是一个难点。我们总是在领着大多数学生往前走，一少部分学生我们没有用心思考怎样对其进行有效的教学及测试。我认为开展项目化教学可以让不同水平的学生都动脑思考、进行实践，给学生展示的机会。同时，听了Helen老师讲座我更加明确我们在设计量表时，要足够详细和全面，要根据孩子年龄特点，要根据学情，从而使量表能及时反馈学生学习的情况，鼓励学生思考、进步，促进师生间或者生生间的沟通，并且有效的量表还能反馈教师教学设计问题，促使教师对教学步骤进行修改，促进我们教学。

惠婧老师：

       项目式学习之所以存在且被教师和学生认可，不单纯因其内容丰富，涉及学科广泛，重要在于项目的设立一定是基于实际问题，在实施过程中可自主、可操作、可测评、可检验，让参与者和旁观者能看到项目研究的真正价值，而非为教师而研究。项目设计应注重个性化，是项目研究者愿开展、能开展的类别，而不是被动的接受安排。因此，对应的评价标准也应体现个性化特点，评价指标应与具体内容关联，最好与学生的个人综合素养也关联，通过项目式学习的积累，不仅看到项目的进展，更能看到项目背后学生的成长。

李红老师：

       很感谢庞教授为我们创造了一个这么好的学习机会，在聆听了Helen教授的关于项目化教学和教学评价的讲座，我受益匪浅。Helen老师用丰富、生动的案例为我们剖析了如何在课堂中实施项目化学习，以及如何在教学中开展具体有效的教学评价，给我很大的启发。这让我想到在《“教一一学一一评一致性”：意义和含义》一书中崔允漷教授曾这样写道：“课程的开展需要在统一的教学、学习、评价目标下进行领导，教师应当思考的是教师的教学、学生的学习和评价的标准该如何具有一致性”。显然，“教一一学一一评”一体化强调的是教师、学生和评价互相联系、相辅相成的特性。

       我们一定要深入研读新课标，努力构建“教一一学－一评”一体化的教学模式，来有效改善目前在教学中存在的“教评分离”“学评分离”“考评分离”等问题。让教学评价成为英语教学中的重要部分，用教学评价结果为学生的学习指明前进的方向，明确显示出学生的学习成果距离自己的学习目标还有多少差距，给予学生不断努力的动力。就像庞教授说的，我们要设计科学的，具体的，有效的评价量表来帮助教师明确教学目标，帮助学生明确学习目标，通过教学评价结果来及时调整教学方式和学习进程，开展更多样化和多元化的学习活动，促进学生之间的交流和探讨，培养学生发现问题、思考问题并与解决问题的能力。同时，为教学的开展提供改进方向，促进英语课堂教学达成设定的教学目标。

刘琳琳老师：

       感谢庞教授为我们提供了这么好的学习资源，喜欢参加这样的培训，有高度有深度有温度。Helen老师的讲座与分享，让我对差异化教学又有了更多的理解。在我们的课堂教学中，参照英语课标的具体规定，科学运用项目式学习组织课堂，这样不仅面向全体学生，别开生面，还能最大限度地吸引学生的注意力，激发学生的英语探索兴趣，使得英语课堂更接地气。

       一 、根据学生基础 ，确定项目内容。

      我们一定要认识到不论采取何种教学模式，学生都应是课堂的主体。而在运用项目式教学模式时，教师更应结合学生的实际学习情况，确定项目式学习的主体内容。尤其在小学英语教学中，当教师引入项目式教学模式，首先需要全盘了解小学生的英语学习状况，明确学生在学习过程中出现的各项问题，并进行大致的预设，这个很重要。同时，结合小学英语教学的总目标，从小学生的思维习惯以及英语基础等不同切面入手，确定最适宜的项目学习内容。这样才能为学生的英语学习之路提供最有力的支持，使得学生对于英语学科渐生好感，更生英语学习热情 。

       二 、根据学生能力和需要，制定学习手段。

      在课堂教学中，务必立足于学生的学习需求，同时结合具体的教学目标以及学生的具象思维特质，精心选择项目式学习的手段，为学生各方面的发展创造更为有利的条件。基于此，教师在教学中才能“对症下药”， 增强学生的学习主动性，助力学生解决英语学习过程中的问题，实现其在英语学习中自主学习能力的增强。

        三 、联系学生体验 ，评价学习效果。

       在学习过程中，我们一定要注意以有效的手段激发学生的学习兴趣，促成其学习动力的产生。关注学生在课堂中的学习表现以及情感反馈，准确把握学生的心理状态。 在学生参与项目学习任务后，结合学生的实际表现，采取科学化的评估模式，对学生展开多元化的评价，这样才能提高项目式学习效果。学生的学习内在动力变强了， 实际的学习体验感受也会得到提升。而我们通过客观而公平的教学评价，不仅提高了项目式教学效果，也让学生产生了愉悦的心情，使学生在成就感的丰盈下更加重视英语学习，也会使其在后续的英语学习中更加注重增加自己在英语学习中的参与力度。

曲玮丽老师：

        Helen老师的讲座中，我印象最深刻的是评价部分。这也是我们实践过程中感到最困难的一部分。通过Helen老师的讲座，我认识到项目化学习过程中的评价应指向每一位学生，是促进学习的评价。结合Helen老师的讲座和我们平时的实践，我认为项目化学习中可以这样实施评价：1.提供清晰易懂的学习目标：在学生开始项目化学习前，使用学生可以理解的语言与他们分享学习目标，让学生们明确做完项目可以获得什么样的进步；2. 提供样例或示范：使用匿名的学生作业作为示范，可以是做的特别好的，也可以是做的不够好的，展示作业中的优势或不足，与学生遇到的共性问题相联系，引导学生分析并找出对策；3. 多进行描述性反馈而不是等级反馈，这样可以为学生提供可以改进学习的信息，最大程度地促进学生的进步；4. 引导学生自我评价，并为下一步学习设定目标：对照已经建立的标准引导学生分析自己的优势及待改进之处，向同伴提供反馈性描述，将师评、同伴评价以及自我评价相结合，使他们清楚需要做什么，为下一步学习设定目标；5. 鼓励学生反思学习，并及时交流他们自己的学习进度，帮助学生形成元认知策略。

张欢欢老师：

       非常感谢庞教授向我们提供的宝贵的学习机会，听了Helen老师的讲座，让我知道了基于项目的学习步骤：首先要选择一个主题；其次，制定一个行动计划，包括一个时间表，一个团队工作的职责分配，等等；再次，也是最重要的一部分，就是实施项目式计划；最后，是展示和呈现我们的项目。基于项目的学习的一个重要特点就是学习的真实性，引导学生在真实情境中发现问题，创造性地解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这种对问题持续的探索就是学习的本质，使学生在问题的持续探索过程中，调动和激活已有的知识经验、能力基础，形成可迁移的思维方式，体会应用知识解决实际问题、创造美好世界的乐趣，真正感受学习的意义。总而言之，基于项目的学习是让学习回归本质的有效教学模式，值得我们进一步深究和探索。

张秀芝老师：

       今天有幸聆听了Helen老师PBL 讲座，真可谓受益匪浅。她的讲座激情四溢，收放自如，她深邃的教育眼光和渊博的知识及广博的见闻，都给我留下深刻的印象。她的报告深入浅出，既有理论高度，又有实践指导意义。她的智慧在于善于自我更新知识，敢于挑战、积极寻找实在、可靠的内在力量，让大家走近教育、了解教育，了解项目化教学，并在其中享受着教育的幸福。这种执着追求与快乐实践的精神值得我们每个人学习。这也让我认识到到“一个成功的教育者，一定是一个善于更新知识的学习者”。记得有位专家曾经说过这样一句话：“眼界决定境界，态度决定高度，思路决定出路，实力决定魅力。”在今后的工作中我愿开阔眼界，提高境界，转变态度，实现高度。为我们的教育教学也为自己的生命增添新的色彩。

钟普老师：

       感谢庞教授提供这么宝贵的学习机会，让我能再次聆听Helen老师的讲座。每一次Helen老师都会给我们带来全新的感受。本次学习给我感触最深的是关于rubric（评价标准）的相关内容，这正是我在平日的英语教学中最迫切需要的。Helen老师从为什么使用评分标准，评分标准的组成部分以及如何设计评分标准三个方面进行了详细的讲解。我学习到了设计评分标准有六大步骤:①确立目标②选择评分种类③确认标准④设计表现水平⑤为每一个水平写出具体评分标准内容⑥修改评分标准。

       对Helen老师评分标准方面的学习对我及时有效评价学生课堂活动提供了专业化指导，让“教—学—评”一体化教学理念真正落地我的课堂教学。

邹嫱老师：

       Helen老师的差异化分层数学讲座总是让我们收获满满，今天的项目化教学中的量规的制定就非常适合正在学习和实践新课标中教学评一体化专题的我们。Helen老师提到的多个学科、同一话题下的项目式学习从学科特点出发，基于学科内容和学习方式设计不同的学习目标，然后再依据学生具体情况进行调整在此基础上的量规制定非常全面和客观，从评价的方式、内容和维度上能体现对学生的较为长期和综合的过程性评价，形式多样、图文并茂的评价量表背后是对学生本阶段学习的各个方面和总体情况的描述与反馈，是对师生教与学活动一致性的诊断与评价，更是对学生成长的促进和支持。

段炼老师：

       在这次项目教学培训会上，深刻的感受到在教学中，传统教学法在制约着老师与学生的发展，而采用项目教学法即能让学生真正地学到知识与技能，又能开拓学生的视野,锻炼学生的操作能力、交际能力、协作能力等,以适应社会需求。

       在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思维模式和方法。

       在项目化学习的具体实践中，老师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名协助者，他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，教会学生如何应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容；学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合，不仅提高了理论水平和实践技能，同时，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。教师也在观察学生，帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。

李雪燕老师：

       学习方式和变革从教师观念的转变开始

今天有幸在线聆听了来自美国俄亥俄州的Helen Bandor老师的Project-Based Learnig&Rubric讲座。第一次零距离接触PBL项目式教学，让我感受到了新的教学方法与传统教学方式的不同。项目式学习即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。它是一种高效且有趣的学习方式，激发了学生更深层次的学习能力和学习主动性，而这些能力恰是今后学生生活与社会活动所需要的。

       中国传统教育模式解决问题的途径是：知识积累-遇到问题-回忆知识-解决问题。而项目式教学则是遇到问题-产生需求-学习知识-解决问题。也就是由问题驱动到问题解决，实用性强。而且项目式教学最显著的特征是跨学科-注重学科整合。

       传统课堂老师专业化程度高，学科特征分明。同样意味着各学科教师之间是很少有交集的，不一般不会聚在一起研讨。更多的是同一学科上下联系，同一学科知识纵向关联。而项目式教学，不同学科的融合是一个很自然的事情，因为要解决一个真实问题，不可能只涉及单一学科知识或技能。这样为了指导一个项目的完成就要由多个学科的教师协同研讨，打破了学科界限，实现了多学科横向关联。

       因此，要实施项目式教学，首先教师要转变观念才能推动学生学习方式的变革。

杨越老师：

       非常有幸参加了庞教授组织的“差异化教学”系列培训的第五场，听了Helen老师的讲座感觉收获很大。这次讲座的主题是项目式学习及其评价标准。项目式学习是新课标倡导的一种学习方式，具有实践性、自主性、综合性、发展性、开放性的特点，对学生地个性化发展有着重要的促进作用，也是差异化教学的重要载体。

       Helen老师首先向大家介绍了项目式学习的基本内容，包括项目标准、项目类型、操作步骤等。她以一个具体的备课计划（Butterfly）向我们展示了如何设计项目式学习。之后，Helen老师向我们展示了丰富的表现型评价标准的范例，指导大家了解评价标准包含的要素，以及如何设计和修改评价标准。Helen老师的讲座帮助我们厘清了对项目式学习的模糊的、零散的认识，也为我们应用项目式教学提供了很好的样板。

       我想，好的学习，其最终指向应该是能够学以致用。因此，在自己的教育教学中努力尝试并坚持应用项目化学习，既是践行新课标理念的重要途径，也是对这次学习的深化与内化。