教研花开，馨香满怀——日新学校英语教研基地暨孔令卉名师工作室联合活动

挽一米暖阳，携一缕清风，品几抹花香，我们走在教研的路上，每一行脚印都靓丽成涟漪的诗行。2023年5月26日，日新学校作为初中英语基地校联合孔令卉初中英语名师工作室进行了公开课和微讲座活动。

首先询问学生do you like your neighborhood and why？从实际生活入手来调动学生的兴趣。读前向学生们显示三张地图，观察发现地图上出现了哪些路和地方，是对前一部分的知识的复习。阅读中的Skimming部分，将图片与每篇文章搭配起来，提示学生寻找关键词，让学生发现：找出关键词不需要逐字逐句阅读，只需要关注每一段的首句和尾句。Scanning部分 每篇文章都是从听录音入手，纠正学生的错误发音，然后从what、where、why和how四方面来分析文章，通过问问题、填空、判断正误等多种形式学习文章，让学生自己来讲解题目，锻炼学生的逻辑思维能力，提高语言表达能力。在讲第二篇文章的时候，思考一生中最好的东西是什么并说明原因，学生们积极发言，能够体现学生的主体地位，学生为本的教学理念。读后环节，以读促说，设置情景对话，how does john get to...?首先我先举例John如何到达某地，然后采用小组合作的方式，让学生练习指路问路的句子，掌握问路和指路的技能。

本课时是人教英语八年级下册第六单元A部分的3a阅读课，主题范畴属于人与社会范畴，子主题内容属于中外文学史上有代表性的作家和作品，语篇内容围绕中国四大名著之一《西游记》展开。本课时的教学目标有3个，第1个是进一步理解语篇中的生词和短语用法，第2个目标是通过对语篇结构的分析，使学生学会如何描述一个人物形象，第3个目标是提前让学生准备好好手抄报并当堂分享，激发学生用英语讲述中国传统故事的意识和传播中国文化的意识。本堂课由学生表演的西游记经典片段导入，语气诙谐，将学生自然而然的带入课堂内容。分为读前、读中和读后三大部分，读前活动包括西游记简介、表达对孙悟空形象的看法和根据主题图片预测文章内容三个小活动；读中活动包括针对语篇结构和内容分解的五个任务，旨在帮助学生理解课文内容，总结介绍人物的结构以及培养学生复述文章的能力；读后活动包括头脑风暴中国传统故事和学生用英语分享中国传统故事两个活动，旨在培养学生的学以致用和迁移创新能力，并逐步培养用英语讲述中国故事，培养文化自信。

阅读课在英语课堂中是最不容易调动气氛的课堂类型，姚老师却把这节课上活了。姚老师善于钻研，勇于担当，具有极高的教育教学素养。课堂把控能力强，收放自如。课件设计优美实用，学生活动多样，课堂节奏紧凑，参与度广，读-学-论-问-演-讲，各种课堂活动的开展、全英教学的渗透，为学生们提供了听、说、读、写、练的机会，为学生创造出更多英语语境。促使学生在抢答、齐答，独学、对学、群学，组内分享及个人展示等环节中提高了用英语表达的欲望，挖掘出学生英语思维充分调动了学生的积极主动性，体现了学生的主体地位。营造出非常流畅的英语语境，师生在英语语境熏陶中成长。本课以学生演绎的金角大王和银角大王对话片段导入，课前精心备课，经过了认真思考和排练，对参演的学生是一种思维能力的培养提升，促进了他们学习英语的深度体验感，锻炼了他们的胆量。对没参演的学生也是一种鞭策，激发了好奇心和好胜心理。诙谐幽默的表演，将学生在会心一笑中带入课堂。课中Journeytothewest片段的截取，既是对课文阅读的辅助，又调节了课堂气氛，地道的英语对白训练了学生的听力能力。关注中、下层学生，巧妙设计题型，由易到难，逐层递进。语言知识的寻找，答案分享过程，有效的调动起学困生学习英语的主动性，帮助更多的学生深入到文本中汲取知识的力量，对学困生理解课文有指导意义。

孔老师微讲座《核心素养视角下初中英语文本创编活动的实践研究》，孔老师从新课标理念下的英语课程入手，解释了文本创编的定义，并详细解读了文本创编活动的背景、意义、方案、目标。通过详实的课例解释了文本创编活动在不同课型、在课内课外教师的引领作用。孔老师呈现了学生一学期以来文本创编的成果、我们欣喜地看到了孩子们在创编过程中的思维成长。

王丹——朱老师的阅读课很精彩，整个教学过程如行云流水，课堂气氛融洽活跃，很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣，结合多种教学手段及方法成功达成教学目标。

朱老师通过问题导入引出主题，然后对阅读材料的归纳整合，设计了scanning skimming、填空、 判断、小组合作等活动，多角度挖掘文本内涵，对文本进行深层次解读。从单纯的获取语言知识发展到学会辨析语言、概括信息、独立思考、批判观点，提升学生的思维品质。

朱老师融合了信息技术，充分调动了每一个学生的参与热情。在活动中突破重难点，在活动中发展能力。让学生真实地去感受知识、体验知识、积极参与、努力实践，尤其是在think and share环节，让学生们分享自己认为人生中最重要的事，有效地培养了学生的表达与交流，合作与探究，观察与辨析，提炼与创新等方面的能力，达到了培养学生英语核心素养的目标。

杨丹——本节阅读课教学设计符合新课程标准理念。教学过程完整，教学目标明确，教学活动由浅入深，环环相扣。具体表现在：

1.通过学生们熟悉的话题“Do you like your neighborhood?Why”导入，不但调动了学生学习的兴趣，也激活了学生已有的图式，为阅读教学作进一步的铺垫。

2.教师注重阅读技能的指导，以任务型教学方式展开，通过分段阅读降低了阅读的难度，并培养了学生的阅读技巧，符合学生的实际水平，有利于锻炼学生的学习能力。

3.小组讨论引导学生利用已知信息构想和创设新的信息，有利于培养学生综合运用语言的能力。

4.情感教学的渗透，及时的小结和反馈是另一个亮点。在教学的最后，教师渗透了德育教育,通过让学生对"What is the best thing in your life?Why?"的思考与分享，培养了学生们正确的人生观，价值观等。

李艳颖——今天有幸聆听了朱旭悦老师的优秀课例，收获颇多。老师们被她青春的气息，流利的口语，大方自然的形象，精美的板书设计，熟练的信息技术所吸引。朱老师的这堂课教育理念新、授课方法活、组织能力强、课堂效果好。

首先，学生课堂风貌良好，学生精神饱满自信阳光。学生学习活动和任务完成度高，学生的学习能上升到理性归纳，具有创新性的解决问题的思路和方法。通过本节课的学习，学生能掌握问路和指路的基本技能，提升求助和助人等人际沟通能力。其次，教学设计把握精准，体现了学生的主体性。情境创设合理，关注学习动机的激发，教学内容表述和呈现清楚准确，提出的问题富有启发性，板书设计突出主题，层次分明。再有，课堂教学节奏流畅，交流互动并多元评价。教师言语清晰，表达准确，语速适宜，有亲和力。精讲善导，激趣引思，启发点拨到位，注重学法指导和习惯养成。多元的评价方式增强了学生学习动力和活力，学生获取信息能力强，学生思维有拓展，表意清楚且言之有物。

从新课标下的标准来讲，朱老师的课体现了目标意识、主体意识、训练意识、情感意识、技能意识、效率意识。朱老师创设的课堂真正落实了新课标理念，达到育人目的。——学生获取信息能力强，学生思维有拓展，表意清楚且言之有物。学生获取信息能力强，学生思维有拓展，表意清楚且言之有物。          —— 李艳颖

孔洁——今天有幸在日新中学聆听了姚老师一节精彩的公开课。这堂课用学生幽默诙谐西游记表演片段来导入，激发学生学习本堂课的兴趣。本节课采用PWP阅读教学法循循展开。Pre-reading中对《西游记》名著介绍，对孙悟空的看法，由旧知带入新知。While-reading 通过各种tips 知道学生阅读，分解语篇，帮助学生理解语篇，总结介绍人物的结构写法；培养学生复述语篇的能力。Post-reading 中展示其他中国传统故事的手抄报有效地对课文进行了迁移创新，让课本知识归于生活，提高了学生用英语讲好中国故事的能力，提高了中国自信力。这节课学生活动丰富，包括抢答、齐答、独学、组学，小组展示充分体现学生在课堂上的主体地位。                           —— 2023.5.26

王妍雯——今天有幸聆听了孔令卉老师的《核心素养视角下文本创编活动的研究》的微讲座，使我对初中英语教学有了全新的认知。孔老师非常善于教学创新，之前在孔老师的讲座中看到过她带领学生们做的思维导图就曾惊艳到我，这一次的文本创编更是令我耳目一新。创编侧重于把所有的元素重新按照它的结构来进行编写 ，这是一种很新颖的语言输出方式，而且创编形式多样，这就打破了传统的背诵模式，激发了学生学习兴趣，让学生乐学善学。而且在核心素养视角下，以主题为引领，使学生们在与文本创编互动过程中形成语言能力。在展示的学生作品中可以看到学生以形色各异的方式来进行文本创编，学生们的各种才华也有了用武之地。身为教师，在指导学生文本创编的同时也提高了自己的教育教学能力和教学设计能力，达到了教学相长的效果。初中英语教学中激发学生学习兴趣和培养学生创新能力尤为重要，文本创编活动为我们的教学创新起到了示范和引领作用。

刘英倩

本次的培训对我来说是受益匪浅，能让我以更宽阔的视野去看待、对待我们的教育工作。

孔令卉老师《核心素质视角下文本创编活动的研究》更是令我打开了新思路，让我能重新审视自己的日常教学工作。文本创编是以书面语言的表现形式，侧重于把原有的元素，重新按照其它的结构来进行编写。这种方式改变了之前课堂以知识和技能为主的学习模式，而是学生在创编过程中，进行总结和创新，对语篇进行理解、提炼、再创作、评价等，真正做到了“学用一体”，并从中得到了锻炼！在今后的教学中，我将运用所学的知识，从学生实践情况中出发，认真钻研符合自己学生的教学方法，把教育工作做的更好。在这里我心里还有一点点遗憾：就是自己所学的知识远远不能满足学生的需求。因此我衷心的希望在今后多开展这一类的培训活动，让我们多一些学习的机会，为今后的教学多学习新的知识。

史玉静——今天有幸听了孔老师的《核心素质视角下文本创编活动的研究》我受益匪浅。孔老师理论联系实际，结合教学中的实例为我们分析了在核心素养指导下的文本创编研究，以独特的视角从文本创编的定义背景意义等方面做了分析。强调了在忠于课本内容的前提下对文本的内容和结构进行再创造，以及让学生通过做手抄报整合单元内容。让教材活起来激发了学生的内驱力，培养了学生的思维能力和创造性思维。通过孔老师的讲座让我在今后的课堂中有了更好的创编思路，在今后的教学中我也会更好的挖掘和拓展教材，为学生创造更好更活跃的课堂。

魏妍妍——今天聆听了孔令卉老师的《核心素质视角下文本创编活动的研究》的微讲座，让我们感觉到一篇篇的文本变“活”了，化难为简了，通过孔老师分享日常教学文本创编后的学生成果，激发出了学生学习兴趣和积极创作的热情。文本创编是基于教材的创编，最重要的是，文本创编不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度。把原本枯燥的内容重组和架构成适切的文本，调动学生参与课堂教学的积极性，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。贴近生活，提高学生学习效果。同时兼顾解决语言的工具性的特点。通过整体解读教材，整合教学内容，整合新旧知识，使得教学内容更加丰实、具体、生动，贴近学生的生活，增加语言的输入输出量，有效增加了学生语用的机会，从而提高学生的学习效果、提高了教学效果。