思辨课堂与课下的三重思辨
湖北省小学语文贺敬名师工作室“思辨性阅读”专题研讨会学习心得
2023年5月23日上午，湖北省小学语文贺敬名师工作室“思辨性阅读”专题研讨会暨武汉市育才小学“践行新课标”课堂教学研究活动在武汉市育才小学五楼报告厅如期举行。湖北省小学语文贺敬名师工作室成员教师、江岸区贺敬领雁工作室成员教师、兄弟学校语文教师汇聚一堂，同探共思新课标研究方向，原武汉市教科院小教室主任罗昆霞专家的点评让活动在理论高度更上一层楼，为“思辨性阅读”教学指明了方向。
思辨课堂：陈芳俐《表里的生物》
1：导入环节：新课标大单元的思辨
新课标在义务段的教育实践正处于试水期，是墨守陈规单篇教学还是突兀冒进理论乱炖？这些似乎都不可取。
陈芳俐老师选择在导入环节“上勾下连，瞻前顾后”：在学习任务单上完成本单元各课的事例、观点填写，直接切入“观点提炼”这个知识要点，为任务二——本课观点提取和寻找依据张本。而这不正是新课标大单元理念质朴的运用吗？
2.猜想证实：由观点到结论的思辨
第一段以声为据，通过点名读、示范读、互动读、入境读等多种读法，先做小冯至的耳朵，再入小冯至的心田，感受“我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物”这个猜测，与其依据之间的简易逻辑关系，景理相融，思辨扬帆。
如果第一段是停留在直感之上的简单思辨，那么陈老师扩大学生视域，让学生在2-15段提取时间词、理顺行文内容的信息提取，高度概括的学习任务下达，则是一次学生思维力的探险，虽然刺激惊险，但是由于学生在第一段很好地进入了文本情境，学生非常好地完成了任务。教师学习节奏和学习任务的下达调动了学生攻坚克难的胜负欲，这是教学机智的很好体现。
接着任务二思维导图趁热打铁。陈老师果断地给出了观点和结论，让学生大脑转速加快，集中克难猜想和依据这两个任务，学生在2-15段的信息海洋中检索、分析，品析语句、字里行间，理性的火花已经随着冯至的回忆在脑海四溅。于是教师的直给与留白是暗线，冯志的回忆是明线，带着课堂中的孩子们在逻辑世界思辨遨游，不亦乐乎。
交换角色：方法的思辨
要培养学生的思辨品质，很重要的方法是能够以旁观者的角度与文本产生距离，这样故事就不再停留在下饭菜的低阶位置，而是能够供人思想成长的精神养分。当人能够反躬自省，站在自己的外面旁观自己，旁观自己与社会的关系，这种时候，亦是思辨的开始。陈老师再次调动教学机智，如果你是“小冯志”，如果你是“大冯至”，如果你是冯志的妈妈，如果你是旁观者……这一系列的角色置换，让学生开始脱离故事主角的引力，反思主角的形象，辨析他的文本性格生成的依据。思辨需要方法引领，角色置换乃是妙招。
思辨拓展：课例评价及延申
贺敬省级工作室核心成员肖莉、孙琳、李文熙、黄利红老师做客研讨沙龙，分别从四个方面对《表里的生物》这节课例进行了纵深维度的评说与拓展。
来自武汉经济技术开发区的肖丽老师从激活学生思维、激发思辨兴趣、强化思辨能力、拓宽思辨维度以及展示思辨成果，这5个方面谈到了自己对于思辨性阅读在课堂教学价值当中的一些思考。对于思辨性阅读价值的认可，为其他教师笃定教学实践送了颗定心丸。隔行如隔山，隔校隔着墙。校际之间的学生差异客观存在，思辨能力属于逻辑思维中的高阶能力，对于这个话题的引申体现着肖老师对当下小教阶段一线语文教师不敢迈开脚步进行思辨阅读教学现状的一次思辨。
来自育才小学的孙琳老师基于本课例，把脉本课在思辨性阅读中的体现，分别从感知处、思辨处、猜想处、和矛盾处四个“穴位”打通思辨阅读教学的关节。孙老师从本课例出发，总结的教学套路为一线教师试水提供了游泳圈，安全感满满。这是孙老师对目前思辨阅读教学方法论的再次思辨。
武汉小学的李文熙老师找到思辨阅读的生长点，为单篇教学熟手指路，指出可以进行大单元与学习任务群的文本整合，并举出详实案例为老师们破解新课标与思辨阅读融合的难题。开放无私的交流态度是对当下各自为政进行教改现象的又一重思辨。
武珞路小学黄丽红老师俯首拾妙计，与课本链接，对中高段小学语文从教材入手，以《桥》为例，解读文本中的思辨点——作为一个父亲与作为一位村支书让孩子往后站的行为矛盾，还学生进入思辨场域，把熟悉的材料变为思辨的生长，这是对教材的再次加工与思辨。
三、思辨升格：评后再评理性归纳
原武汉市教科院小教室主任罗昆霞做客研讨会，“贺”工作室的成立到第一次线下活动的奔赴，“敬”成员们“双减”“教改”中的使命担当。对于课例的点评，罗昆霞主任给出了五个标准：一是语文课还得是语文课。无论是“跨学科”任务群亦或是项目化学习，语文是基石是中心，务必围绕语文核心素养开展活动，注意处理不同课型运用不同核心素养多寡的问题。二是当前背景下，语文教学要有些新课标的精神渗透。三是要传承过往语文教学的优秀经验，遵循语文教学的规律。四是吃透文本厘清教材，争取做到发展性解读。五是解读和设计上是否有创新。而本节课很好地做到了以上的五点。
从思辨的角度，罗主任补充了两点，第一是小冯志人物形象的天真烂漫多一些品析和生成会更好，第二是后来“不再说了”原因的理论提升可以稍作引导——眼见为实耳听为虚。
四、思辨沉淀：个性化记录。
1.形质兼备内容为王。本次教学活动在教学形式上：板书是朴素的、介绍是简洁的，但是教学设计是严谨的，精神启迪是丰厚的。反观当下小教在形与质的关系处理中，板书设计精美绝伦、电教手段不断创新，而这背后都是大量的时间作为支撑。这样的教学可以作为一种尝试，在赛事进行探究与实践，但是不应沦为日常教学的评价标准。内容为王，学生亟待思想的启迪，需要老师给出有质量的内容进行引导。
2.思辨性阅读操作步骤初探：一是从教材中选取典型文本。二是找准思辨点，进行记载。三是对思辨方法进行归类：抽离反观、假设推理、身份互换等。四是分类实践；五是寻找拓展思辨书单；六是师生成果生成。
3.思辨性阅读文论写作方向拟思考：从体裁上：小说、诗歌等的思辨性阅读教学教法探索；从与新课标的结合上：大单元、任务群、跨学科的思辨性阅读活动开展；从学情分学段开展低中高段的实操探索。特别是低段的思辨性阅读和学生能力发展有一定的距离，在操作上度的把握，素材的选取尤为重要，值得探究。
工作室的第一次汇聚即是一场头脑风暴，找准方向，让一次风暴成为自己教风的一次风潮。