为积极响应国家号召，加强师德师风修养，拓展学科知识视野，深化课堂教学研究，大胆创新课堂教学方式，发挥自身影响力，引领带动更多教师成长。受玉溪市教育科学研宄所委托，由北京师范大学校⻓培训学院承办的“ 玉溪市领军校 (园)⻓培养对象培训班”在北京师范大学校⻓培训学院顺利开班。玉溪市领军校(园)长一行53人顺利抵京，进行培训。
培训合照
5月27日上午，在北京师范大学国际与比较教育研究院副教授、硕士生导师、博士丁瑞常老师的带领下，我们深刻的学习了从国际学生评估项目（PISA）看“核心素养”的培养与评价。
在丁副教授的深度解读中，我们进一步清晰的了解到“核心素养”这个概念怎么来的？它与“三维目标”有什么区别与联系？
丁副教授以(DeSeCo)项目为载体，引出“核心素养”的概念，在教师发展过程中，或是教师引领发展中，我们该如何确定我们教育成功的关键因素。
我们知道2015年启动“教育2030框架” 项目，为两个意义深远的问题寻找答案：一，今天的学生需要什么知识、技能、态度和价值观，才能在2030年茁壮成长，塑造自己的世界？二，教学系统如何能有效地发展这些知识、技能、态度和价值观？
当今世界的复杂挑战，让我们教育者不得不思考我们该如何做好智慧型教师，如何理解学生创造新价值、调和紧张和困境、承担责任，如何引导学生更全面综合的发展，我们应该如何评估学生的“核心素养”？判断其是否能较好的应对当前未有之大变局。
经济合作与发展组织（OECD）为统筹学生能力国际评估与比较研究项目，提出了PISA（Programme for International Student Assessment，常译作“国际学生评估项目”）
那什么是PISA测试，它是不以学校课程标准为基础（不同于TIMSS），也不以学科知识为中心，而是学生的“素养”（literacy）这就表示，在当前的教育中，我们应该注重学生素养的养成。注重学生在各种情况下识别、解释和解决问题时，对于关键学科的知识和技能的运用，以及进行有效分析、推理和交流的能力的发展。
在PISA测试中，阅读、数学和科学是三个关键学科，以年为单位进行循环主测。丁副教授从阅读素养、数学素养、科学素养三个方面，充分的论证了中国学生的PISA 测试成绩与原因，从而进一步说明最终的三个问题：一是核心素养不是全面发展，而是为全面发展做准备；二是核心素养不是若干独立技能的数量累加，而是结构重构；三是关注真实世界中的真实问题。
学习笔记照片（一场讲座，一次精神的洗礼，我们应该从跨文化的全球视角，深入了解国外培养青少年创造力的实践经验，从而为提升我国青少年创造力提供可靠的依据。还要帮助学生确立新的探索性学习方式，引导学生尽早进入科学研究领域，把学习、生活实践和科学探索紧密结合起来。要高度重视培养学生批判性思维能力，提高学生研究和解决问题的兴趣。）
下午，我们走进了北京市海淀区实验小学。