暮春渐远初夏来，人间最美五月天。5月25日，我有幸参加了在金海岸小学举办的2023年日照市小学数学优质课评选活动。
各参赛教师在课堂中充分展现自己独特的教学风采，或灵动高效，或循循善诱，或娓娓道来，或慷慨激昂。他们准确把握教学重难点，引领学生在自主探究、合作学习中深度思考，掌握知识的本质体会学习数学的快乐，真正让学习发生。在异彩纷呈的课堂教学中，教师们心中有课标、眼中有学生、手中有方法，将核心素养在课堂教学中落地生根。
新营小学陈丽芳老师执教的《确定位置》一课，结合学生在录播室座位位置这一具体情境，探索确定位置的方法，让学生学会用数对表示具体情境中的位置。通过多样化的活动，使学生经历用数对确定位置的建模过程，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
陈老师通过“快速记录位置”活动，让学生由具体学生情境引进圆形表示位置图，再到点子图。学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，让课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。交流环节针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，提取共性，从而产生确定位置的方式——数对。最后陈老师在学生设计的基础上准备表述用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数，理解一个数在数对中的位置不同表示的意义也不同。这样由不同的描述方法过渡到用数对表示的方法，逐步递进、简化、抽象，使学生对数学的简洁性和抽象性有了深刻的体会。
陈老师设计多种趣味形式的活动，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的核心素养。首先是结合学生在教室中的位置，通过“点亮位置”“猜朋友”等多种活动，使学生进一步巩固对行、列和数对含义的认识。再通过“起立游戏”，突破重点难点：数对中第一个数相同表示同一列，数对中第二个数字相同表示同一行。例如（5，▲）第五列的同学都起立了，第一个数字5表示第五列，而图形可以表示任意一个数，当代表具体的一个数时，才可以准确地表示出一个具体位置。接着，（■，3）第三行的同学都起立了，（■，️▲）全体同学都起立了。学生在这一活动中，用眼看、倾耳听、动脑想、开口读，调动了多种感官参与学习，变学生被动学习为主动参与，学生真正亲身经历了数学知识、数学思想的形成过程，更深刻地理解知识。整节课环节层层递进，舒服流畅自然，非常值得我学习。
莒县一小孙常军老师执教的《鸡兔同笼》一课，充分体现“数学教学是数学思维活动的教学”，让学生在观察、实验、猜测、验证、合作、交流、应用与反思等数学活动中学习，体验数学思考的快乐和克服挑战性问题后的精神满足，使学生在经历成功后反刍成功的快乐，建立起更强的学习信心。让学生体验到了数学学习过程是快乐的活动过程，让学生分享到了数学学习活动的成功与快乐！
《义务教育数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使学生们这样做。事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”让他们觉得数学就这么简单。然而“简单”二字说起来容易做起来难，对于教师来说，它不仅是一种技巧，更是一种智慧。在孩子们汇报的探究单上体现的淋漓尽致。
看着那一份份略显粗糙但却充满创意的数学画，我仿佛看到了孩子们灿烂如花的心灵——稚气而富有个性，顽皮而长于创造。我想正是孙老师为他们搭建了具有创意的学习平台，孩子们通过画简图分析问题，摈弃了一些人为的“烦琐分析”，让数学回归了本真与简单，才使得他们勇于在活动中彰显个性，敢于在实践中打造探索的钥匙。
孙老师的课堂以小课题学生小组汇报的形式呈现，孩子们分享自己的探究方法与探究过程，“你还有什么疑问吗？”“你能再给解释解释吗？”“老师也有这样的疑问”“我们一起来看”等一系列教师与孩子适时的引导，这体现了孙老师真正的教学智慧。不怕学生提出的问题有多刁钻，怕得是学生不懂装懂。一次次提问，一次次回答，一声声肯定，不由得令我想到了这样一句话：“数学不是听懂的，也不是教会的，而是领悟实践的。”只有让孩子们真正领悟了，在实践中体会到数学的魅力，他们才乐意去当成功的探索者。
这节课在激发学生兴趣、调动学生积极性的基础上，让学生学会独立思考，体会数学思想，体会数学思维方式。如此精彩的课堂，听得意犹未尽！
点线面体勾勒大千世界，加减乘除演绎无限苍穹。好课共赏，思维碰撞。一天的学习之旅短暂但收获颇丰，对比自己前段时间的讲课，差距之大但也恰恰为自己前进方向指明道路。
最美好的时光莫过于和一群同频的人携手前行：回头，有一路留下的动人的故事；低头，有彼此温暖鼓励的脚步；抬头，更有清晰明朗的远方……