整本书阅读有别于篇章阅读、群文阅读的核心特点，在于一个"整"字。整本书阅读同样需要略读、精读、拓读等多种方法，但是从本质上说，整本书阅读是一种整体阅读。
一、略读——识全貌
整本书的"书"是"有独特的灵魂与气质的著作""本身就是个生命体"，具有"深""大"等特点。阅读整本书，需要教师有一个前瞻性的预设，开展有目的、有方向的课余自读，力争使学生了解全书概貌，全景式地感知人物。
（一）阅读原著大调查
通过读封面、看插图等，激发学生的阅读兴趣；借助读序言、读目录和伴读手册，了解《三国演义》整本书框架。
（二）人物名片对对碰
我们组织学生制作《三国演义》中的人物名片,让学生把人物分类，如主要人物、次要人物、正面人物、反面人物等，以小组为单位，每组选出2份人物名片，在班级内展览，最后评出"星级名片"。
二、精读——咀精华
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所谓“精读”,即阅读时,需上下求索、深品细嚼，待柳暗花明之际，才能获得真知，变成自己的内驱力，达到高效阅读的目的。
（一）课本剧青少年版本初体验
我们在班内举办《三国演义》课本剧汇报演出，孩子们自由结合成小组，之后开始搜集资料，自主排练。
通过“精读”，生生之间、师生之间进行深度交流，发现问题－解决问题－融合问题－生成问题，实现了“真阅读”。促使学生获得了对名著更加细致的认知和体会。学生们通过小报的形式展现出来，小组间互相学习。
（二）原著演艺厅大比拼
鼓励孩子们进行原著版本的课本剧排练，体会原著的语言魅力，感受古典文字的神韵。
通过演绎白话文和文言文两种版本的课本剧，对比词汇的古今异义，体会原著的韵味，引导感知青少版古典小说和原著的不同。
开展摘选精彩语句，体会不同韵味的活动。在鉴赏好词好句的过程中，摘录求其精，赏析求精髓，领悟求精深，培养学生的感悟迁移能力。
读有所获，读有所思，读有所悟。
读出自己的感受和理解,才能有感而发写好读后感。
三、拓读——探深蕴
在精读系列活动的根底上，我们趁热打铁，鼓励学生制定阅读《三国演义》原著的计划。在这之前我们设计开展了制定阅读计划的讨论课，孩子们积极踊跃参与其中，出谋划策，教师综合孩子们的想法，设定了奖励方案。
“拓读”是学生在精读文本的基础上，横向上拓宽阅读，纵向上拓深阅读，带领学生走向文本深处，获得深刻的情感体验，建立立体多元的思维空间，做到文本与不同媒介的有机结合，实现跨界阅读，树立正确的价值观。