上课有三问：教什么？怎么教？学生上完一节课会有什么样的收获？听课同样也不例外：听什么？怎么听？听了之后学到什么？乍一看，是不是有点云里雾里呢。那么，去看看东源中学近期的一次英语教研活动吧。
我的观察视角是教师初次提问的有效性，这里有两个关键词“初次”和“有效性”。那么，怎样提高教师初次提问的有效性？我认为：首先，提问要具有层次性。要基于学情，要能激活学生已有的知识储备，要由易而难，通过逐步推进的方式进行。其次，我们的提问还要具有启发性，要能激活学生的思维，调动学生学习的积极性，使得学生乐说、会说、到最后能说。
在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段，有效的提问能激发学生的求知欲，促使他们积极参与学习。通过我的观察，发现老师的课例所提的问题，面向全体学生的问题有9次，面向个别学生的有8次，属于识记类的问题有9次，理解类的问题有3次，应用类的问题有4次。总的来说，识记和理解类的问题过多，而创新和批判类的问题过少，学生回答的面比较狭隘，仅仅只是回答了老师的提问，没有自己的思维拓展。在新授环节，一定量的识记类的问题是需要的，为了发展学生的思维能力，教师应该多设计一些启发性的问题，教师提问要有普适性。
基于观察视角是学生课堂回答的生成性。为了有效促进学生课堂生成，教师的提问、追问和评价应以学生为中心，有针对性、层次性。