作者：唐丽羽
专业引领，研修精进—2023年3月-4月，玉林市教育局组织并实施2022年玉林市统筹项目：“国培计划、区培计划、市培计划”—广西骨干校园长提升研修班在桂林宜尚酒店和广西师范大学举办学习。
广西师范大学教育部作为专业支撑单位，全体骨干园长进行了三期共21天的培训。培训过程以园长专业素养成长提升作为导向；环境创设、园本课程研发开发和民办园保教质量评估为核心，以“专业课程引领、专家交流、幼儿园示范”作为培训主线，以专题报告、分组研讨、实地观摩、博士专家评解、培训总结交流作为培训方式，让园长们在学习过程中真正地做到了学思结合，学以致用、学以致践，充分体现了国家和教育局对教育改革和创新的重视，对我们园长专业能力提升的重视，对祖国花朵、未来栋梁之材教育、培育的重视！
2023年3月3日，骨干校园园长提升研修班第一期的开班典礼仪式，正式拉开了此次培训的序幕。广西师范大学教育学部顾慧雯博士主持，广西师范大学教育学部袁磊教授、邹灵艳老师出席本次会议。参加此次国培成员是来自玉林市各区的75位民办幼儿园园长。
第一期，梁洁园长作为学员代表进行了发言。她认为做好一名优秀的教师、园长，要做到以下三点：第一，规划想在前，争当先行者。现在的学前教育质量要求越来越高，我们需要结合当前学前教育的现实发展需要和《评估指南》，明确个人在教育岗位的发展目标，找准幼儿园教育如何高质量发展。第二，大盘取优势，争当奋进者。第三，千川入海阔，争当合作者。在这次培训学习中，无论是在团建时还是在做小组活动时，只有将小我融入大我，我们才能取得好成绩，才能走得更快走得更远。
“构建学习型组织要从文化、管理、和学习三方面入手。”广西师范大学博士顾慧雯班主任提到，构建学习型组织首先是构建独特的组织文化，增强凝聚力；其次，转变观念积极进行管理变革，促使组织焕发活力；最后，打造雁阵学习型团队，提升组织核心竞争力。班级管理上，顾慧雯博士采用系统序号分段的方法进行分组，有利于各地区的幼儿园园长及教师进行混合交流和学习，提高工作和学习效率。
“幼儿园环境创设和优化让孩子能够得到更高水平的发展。”课上，邹海瑞博士利用丰富的教学资源案例并结合幼儿园现状给大家讲解自发性游戏的重要性，指出在游戏中，老师要相信孩子，相信游戏，没有老师，孩子也能自主游戏，老师要减少活动中的介入次数，其实，老师要进行环境感知和创设，为幼儿提供适宜的环境、丰富的材料，另外，要观察孩子的游戏过程，认真观察记录并进行材料分析、分析解读游戏前、中、后，游戏回顾，让幼儿分享活动体验过程，生成丰富的教学资源，促进幼儿认知、情感和社会性发展。
“幼儿园要确保幼儿的基本学习和发展放首位。”李薇老师课上提到，园本课程是在幼儿园现实的根基上，以园所环境条件背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼师为主体而构建的课程，关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种资源所进行的课程选择、改编、整合、补充拓展生成。
通过本次讲座，学员老师们意识到园所的园本课程开发要结合当地特色和园所发展特点，建立科学的儿童观、教育观、课程观、评价观等基本理念，园本课程开发更加结合实际和具发展性；要制定园所课程目标，对课程进行整体规划，按年龄段分解教育，建立了具有园本特色的教育价值追求，坚持以园为本，构建具有目标导向，科学性、系统性的园本课程体系，促进幼儿园课程的完善与发展。
“幼儿园保教质量评价与改进”将“质量”定为学前教育发展的关键性目标和要求。”广西师范大学教育学部博士研究生，王军利教授将“质量”定为学前教育发展的关键性目标和要求。指出要强化学前教育普惠发展，学前教育开始外延式的规模扩张，走向“内涵式”的质量提升,课堂上以分享讨论的方式进行，形象具体，分享了优质的园所环境和优质保教的真实案例。通过家园共育的结合，可以充分让家长了解好的幼儿园是怎么样子的，引领家长树立正确的价值观，让家长了解国家新政策，国家新理念。
课上，王利军教授还以谈话方式进行探讨高质量幼儿园环境是什么样子的，激发学员们应如何创造高质量幼儿园，在活动区域的规划上，探讨了区域活动持续的时间、丰富的物料投放，环境布置，发展幼儿动作的协调性和灵活性，有观察评价和诊断，以区域活动环境质量为例来谈保教质量评价。
适应性教育：”导以规矩，教有智慧，爱无条件”，课上，莫秀锋教授以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础，以幼儿身心发展的基本特点，适应性教育的原则与要领为主讲。阐述了幼儿有发育快速，肌肉、骨骼极端柔嫩、抵抗力较弱，脑结构发育未完善，及好奇好问、依赖经验、想象丰富，情绪外露、容易激动、心机单纯，活泼好动、喜欢模仿、爱玩游戏的生理、心理发展等特点。
通过大量的案例和视频，让我们了解幼儿身心发展的基本特点，我们要兼顾幼儿的心理认知、情感和行为，导以规矩，教有智慧，爱无条件，让我们正确树立“儿童生命第一，身心健康成长比成功更重要”的意识，教要有智慧，“不打骂+不伤害+不冷落；不乱教+不乱评；不啰嗦、不乱逼”，提供必要而不多余的物质、情感、技术支持，促进孩子们在五大领域中的可持续性发展。此次讲座的开展让我感受颇深，触动很大，更进一步了解到了幼儿的身心发展特点与适用性教育，在一定程度上提高了教育认知，避免了更多的教育误区。
家园共育要实现优势互补，不能重智轻德，在学知识掌握技能的同时注重习惯养成，个性培养，要尊重幼儿的兴趣爱好及培养。彭园长通过理论与实践结合的方法、给我们传授了当前家园共育的必要性及面临的挑战与对策，还有孩子在教育过程中应该注意不能重智轻德，在学知识掌握技能的同时注重习惯养成，个性培养，要遵循和尊重幼儿的兴趣爱好及培养，指出幼儿园与家庭要进行优势互补，做好家园共育工作，用好家长资源，为课程建设和教师专业发展提供帮助，为我们的家园共育、家庭教育提供了切实可行的指导，营造更好的家园合作氛围。
“法律层面的知识积累，增强法律风险防控措施。”广西师范大学教育学部教授马焕灵对《幼儿园法律风险及其防控》进行授课。通过对各项法律法规解读和案例分析解答，还有当前政策解读，尤其是《民法典》、《学生伤害事故处理办法》、《中小学幼儿园安全管理办法》等纲领性法律法规，不仅为我们幼儿园各方面的安全管理提供了法律依据与思路，同时也让我们认识到作为教师所应尽的责任和义务。通过培训学习，有效增强了我们的法律意识和知识积累，，我们加强安全法制学习，自觉遵纪守法，既能用法律来约束自己的言行举止，又能依靠法律来保护幼儿园和师生的合法权益，确保幼儿园长治久安，和谐安宁。
3月6日，我们走进了美丽的快乐太阳城幼儿园，园所设计独特，环境优美，以生态的自然环境作为课堂和教具，让孩子们沐在自然，归于生活，环境创设的多元化和课研，为孩子的综合能力创造了优质的环境，让我们有了很大的启发和深思，老师和孩子是游戏和课程的开发者和改造者，要不断创新新玩法，让我们懂得幼儿园环境创设的重要性，环创设注重其安全性、实用、美观、整体规划。创设要结合自然、季节、地域、时事等诸多元素进行环境创设。环境创设中材料要多样性、丰富性和可操作性，要懂得变废为宝，激发创新意识。让幼儿园充满温馨和爱，体现了幼儿园的化核心：爱、诚、精、新。
四叶草幼儿园是坐落在美丽阳朔的一所国际双语幼儿园，园内设有沙池、小菜园、小土坡和通幽小径以及花园式的园舍，自然的环境创设以孩子中心，以双语、体能、自然教育、户外课程、戏剧、自主游戏、节气等为课程，注重老师的观察能力，符合儿童发展规律，尊重儿童身心发展，环境创设自然，低结构，从墙面上的照片和地面上的创作我们看到了孩子们欢快的游戏活动以及在自然生态环境下的探索和创新。
回归自然，孩子们创作与极大的想象力相结合：有利用树枝设计巧妙的树屋，利用藤绳串联而成的风铃；利用石子和树枝拼贴的创意画，孩子们通过大自然自主构思创作而成的作品贴近自然，让孩子回归自然，释放天性！把课程融入自然教育中，让孩子们通过在自然活动中实践、探索，学到生活技能并掌握知识本领。把幼儿园课程归于生活，让教育生活化，一日生活皆课程，让孩子通过感受、体验生活中的点滴事物,比只局限于书本产生的教育更有力量。
此次主题探索课程以贩卖与采购为主题，通过卖菜、购物的过程使孩子们懂得钱的意识、数的概念、买卖沟通的话语，利用现有资源给孩子上课，给予一定的引导但不干涉孩子的自由思考与游戏活动。课内活动，老师用双语和孩子进行互动和教学，富有感染的英语老师让孩子的中英文的语言组织能力、交往水平和活动建设上有很大的发展。
区别于传统化的课堂教学模式，户外的玩乐式教学并没有把孩子的基础语言与数学学习搁置一旁，而是利用更生动的户外课堂方式让我们看到了不一样的幼儿教育，课程以贩卖与采购为主题，通过卖菜、购物的过程使孩子们懂得钱的意识、数的概念、买卖沟通的话语，利用现有资源和挖掘大自然法宝给孩子上课，给予一定的引导，但不干涉孩子的自由思考与游戏活动。课内活动，老师用双语和孩子进行互动和教学，富有感染的英语老师让孩子的中英文的语言组织能力、交往水平和活动建设上有很大的发展。
谭园长与我们探讨就如何建设和发展民办幼儿园进行了交流。谭园长谈起了四叶草幼儿园的办园理念：让孩子做自己想做的事，过自己想要的生活，倡导自由、平等与尊重。根植中国传统向上扎根，基于自然，双语融合，以生活、课程、文化为教育导线，遵从自然教学，用具体、形象自然环境做教具，老师只做孩子的观察者和引导者，让孩子们能够脱离抽象的课本教学，激发孩子的空间想象力和创造力。
感受与总结：寓教于乐，回归自然
解放孩子的天性！
通过参观学习，使我们受益匪浅，同时也让我们不断地在思考如何使环境创设更加贴近于生活，贴近于孩子，更加的新颖、持久有效。
我们应该以孩子为出发点，根据孩子的年龄特点去自主生成课程，让孩子成为环境的主人，并让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿发展的教育价值，充分利用自然资源推进幼儿园的游戏课程！我们不应该一味的把学生作为“笼中鸟”来教育，应该让孩子在生活中解放天性，回归自然，让其从中适应生活、获得乐趣，在轻松的氛围中学习知识。
最好的教育是实践，最美的体验是探索。大自然是我们的活教材，让幼儿在大自然中亲身观察活动，获得活动的经验和知识，让孩子们回到自然中去，亲近大地，去探索、去发现。打开孩子的感官，欣赏美、感受美，让孩子能拥有双发现美的眼睛。
树立正确的人儿童观和教师观，告诉我们要关注幼儿学习与发展的整体性、理解幼儿的学习方式与特点，强调孩子要在做中学、玩中学、生活中学，让幼儿通过亲身感受、体验、操作和探究进行自我构建。提出了幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性和独立性的发展。通过学习，让我深刻认识孩子到引导和尊重孩子的的自主性发展非常重要。常教学活动中，进行多元性、多样化的活教学模式，玩中学、学中乐，让孩子们在自主、健康的环境中成长。
博元幼儿园成立于2018年，桂林市示范园、广西区示范园，幼儿园以“追随儿童，向质量深处满溯”为导向，以孩子创造性发展为中心，人员科学规范化管理，教育方针规范化管理，追求高品质高质量发展，一直探索改进孩子需要什么样的环境来构建孩子喜欢的环境，幼儿需要充满探究的生活情景，园所就不断尝试和体验，提供可以自主探究，乐于合作的环境；通过各种习惯、规则养成的培养，实现孩子自理、自我、自主管理能力的提升，在游戏课程中，老师通过观察和反思，对孩子行为进行分析和解读，实现幼儿探索能力和关键能力的培养，形成幼儿终生收益的生活学习能力和健康生活习惯。在打造自然生态环境的理念中，博元幼儿园非常注重色彩管理和游戏环境的建立，让园所整体搭配充满立体感、色彩感、整洁、温馨且童趣。
在教师团队建设上，聚焦专业能力的培养，只有充满灵动能力和专业素养的教师才能培养充满灵动的孩子，打造一支勤学习、善引导、会合作、勇实践的灵动老师，用教研铺就专业成长，提升课程的温度，点燃课程的生机一直是博园幼儿园的探索思想和实践路径；园本课研上，找准方向、全面分析、认识自己、反复实践、动态调整，结合中国学生发展核心素养：“文化基础的人文底蕴、科学精神的培养，自主发展上学会学习、健康生活的习惯养成、社会参与上的责任担当、实践创新”；另外结合幼儿园保教质量评估指南，在保育与安全要实现幼儿关键能力的的提升，教育过程要实现师幼互动的高质量发展，环境创设要满足课程的需要，首先是从知识中心转变到经验中心，不断挖掘课程深度，丰盈课程内容，二是要转变教师育儿观念，注重幼儿感官体验，挖掘幼儿情感体验的深度，促进幼儿主动发展，三是运用思维导图，挖掘幼儿认知水平，改变老师课程观，教育观、儿童观，深化课程园本的持续性和有效性，推动课程实践的突破，主题课程建构和科学探索支撑和推动了课程的实施和幼儿思维创造能力的综合发展。
“以德为先、幼儿为态、引领发展、能力为置、终身发展，”基于幼儿研究与支持的幼儿园教师专业成长，广西师范大学教育学部蒋忠心提出，幼儿教师的专业能力是观察能力，作品分析能力；谈话能力；课程设计能力。一个专业化的幼儿园教师，不仅要会带着孩子唱歌、跳舞、做游戏，更重要的是，要能够从孩子的言行举止中读懂孩子的需要、兴趣和想法，能够因人施教；要能够在日常生活中，从小培养孩子各种良好的习惯；在与伙伴共同活动中，培养孩子友好相处、交往、合作的能力；要能够利用周围环境中的事物与现象、玩具和童书等启迪孩子的智慧，鼓励孩子的探索、想象和创造；要能够管理好班级，培养幼儿在集体中生活、活动的兴趣和能力；要能够科学护理幼儿的生活，及时地发现幼儿在食欲、睡眠、情绪等方面的变化，有针对性地采取适当的措施。
强调:教师深入理解儿童观察评估的重要性，掌握观察评估的具体方法：
(1)观察为何；(2)如何观察的方式；(3)观察什么；(4)我看到的幼儿学习。（5）记录与分析。
幼儿研究与支持并能依据教育情境实施观察评估，从而理解儿童的心理发展特点、学习路径、个体差异特点等，提供恰当的教育支持。
幼儿学习：（做中学、直接经验)、玩中学(游戏)、生活中学(生活)、直接感知实际操作、亲身体验、亲近自然、观察模仿、社会交往、互动建构、游戏、集体教学、区角，
幼儿学习方式：广泛性、奠基性；积极、自主、建构，运动、一日生活、好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、勇于尝试与探索、乐于创造和想象，学习品质。
幼儿学习路径：让幼儿以幼儿的方式来学习，需要借助感知体验和操作展开思维和学习。
幼儿的学习品质：好奇、主动、坚持、反思问题解决
幼儿个体间差异：学习风格、特殊儿童
转化:从幼儿发展目标到教育活动目标、从幼儿学习过程到教育活动过程、在教育活动过程中观察并评价幼儿、在教育活动实施后反思教育目标的达成，主题活动中教师支持幼儿深度学习的路径图和探究，支持幼儿独立尝试于幼儿的需要与问题，启发幼儿的深度思考，以幼儿为圆心，以幼儿教师为半径，以幼儿研究与支持的专业性为动力，以园所文化为底色，画出儿童友好型幼儿园高质量发展的六合同心圆！
范元涛博士指出，绘本需要解读。阅读者以自身的经验与绘本内容互动交流，触发情感，”以具体化的语言等行为，绘本教学中可以渗透健康、语言、社会、科学、艺术等各领域知识，可促进幼儿认知、情感、社会性等各层面的发展。
增加对孩子的审美熏陶。绘本阅读使得幼儿与故事本身直接对话，让幼儿心灵得到净化，并且与生活对话可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成积极向上的情感，学会关心、分享、坚韧、勇敢，能够启迪幼儿生活的智慧；
激活孩子的思维。能够充分激发幼儿的想象力与创造力，开拓孩子的视野。
绘本能让幼儿正确地认识世界，拓宽眼界，丰富经验，激活孩子的求知欲望，学习与自然和谐相处的方式。
将阅读融入到一日生活环节中如:午饭之后、午睡之前，运动之后，离园等待时刻等，还可开辟班级书架、流动图书馆、楼梯图书、故事墙等区角“以德为先、幼儿为态、引领发展、能力为置、终身发展，
第一阶段沙龙，各组代表根据各组研修总结成果进行分享，从环境创设、课程建设、园所管理、家园共育等等方面进行分享，提出各组方法和建设性建议！
走进金水湾幼儿园，最值得我们学习的是金水湾幼儿园主导幼儿混龄自主游戏。
什么是自主游戏：是幼儿自主、自愿、愉快的在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，愉悦和满足为日的，自主选择、自主开展、自主交流的一种游戏形式。
具体措施:如何开展幼儿混龄自主游戏？1.明确混龄游戏思路
(1)明确混龄游戏理念,创设混龄游戏环境,构建混龄游戏活动区域;
制定混龄游戏方案一-探索实施方案一-再次研讨方案--改进方案
自主游戏关键词:混龄、真游戏、自主、愉悦
真游戏:幼儿和老师都能沉浸在游戏中乐此不疲的参与游戏。
自主:让幼儿有选择的权利，由孩子来确定主题(按季节等)让幼儿自主选择玩伴和材料。
结合本园实际情况，确定混龄自主游戏的内容和方向。首先，结合园所现实情况，比如户外场地大小，幼儿人数等进行教研研讨，将游戏进行划分，在此基础上，设计丰富多彩的混龄自主游戏。
游戏一:搭建区，提供大量建构材料，如大小不一的木制积木、塑料积木、木板、木梯、木架、轮胎等供幼儿开展游戏活动。
游戏二:荡桥攀爬区，提供木梯，攀爬墙，荡桥供幼儿进行体育游戏活动。
游戏三：艺术涂鸦区，提供大面积涂鸦墙，黑板、画布，各种绘画材料供幼儿自由选择，进行艺术创造。
游戏四:沙水区，提供沙池寻宝，各种玩沙工具，以主题式引导幼儿进行游戏活动。游戏五:勇敢小士兵，提供各种翻滚爬行垫、平衡木、跑酷材料等
许芊芊园长指出：尊重教育规律，回归教育本质，《指南》“幼儿园要为幼儿后继学习和终身发展莫定良好素质基础”，强化过程质重，用视角建构环境，其、团内外经验资源接。户外环境为了打破说教式的环保育，教材以“自然环保主题”为突破口进行课程改革，坚持对活动质量持续提升。户外环境也不断根据幼儿需要调整丰富，为各类活动开展搭建一个有效平台。
自然环保主题:资源:大自然成为“活教材”，进一步将能引发幼儿探索的本地动植物、沙石、水土等自然资源引入幼儿园，室内外环境简洁自然。
教师:从关注教材到关注幼儿，从照本宣科到利用身边资源设计活动，从静态知识技能传授到注重幼儿探究发现、分析解决问题等能力的培养。
活动:建立以“做中学”为主的活动模式，让幼儿以探索为中心，通过与环境的作用引发思考、积累有意义的经验，注重幼儿知、情、意、行统一。
幼儿:对自然有好奇心和探究欲，乐于用自己的五官、四肢去感受多姿多彩的自然，在对自然的探索发现中形成生动的思想，养成良好的环保行为。
我们要深刻理解大自然是“活教材”。“幼儿园应提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。”针对园所各类活动再分析，如枯燥训练体育活动、室内教师导演的各类游戏等，能否依托丰客的自然资源生发多样活动，满足幼儿多方面发展的需要？
我们的思考:丰富的自然资源是我园宝贵财富，我们看到在自然中乐于探索、快乐笑动的孩子，他们在自然中的多种游戏和想法应受到进一步的关注和支持！身边有再好的资源如不利用就毫无价值，只有把身边的资源变成幼儿探案、玩耍、游戏的对象，幼儿的好奇心才会越来越敏锐，探究兴趣才会越来越浓。
资源:园所环境成为了幼儿探索学习的活源头、运动交往的好场所、自主游戏的发源地，日常活动因环境而生，环境因活动发展而变。教师:从“纤夫”到“牧者”，教师眼里有儿童、心中有教育，充分开发环境中蕴藏的教育价值，注重为幼儿成长提供适宜环境。
活动:在自然特色活动中，教师注意“顺导其志趣，调理其性情”，促进幼儿的自我成长、自主发展，让幼儿“走得更远，而不是更快”。
幼儿:在自然中享受乐趣、获得经验、丰富感受、强壮身体，增强理解思维能力。
根据民办园保教质量评估与问题反思，各组进行园所分析，作为一名园长，要明确办园方向。包括党建工作、品德启蒙和科学理念。保育与安全。活动组织、师幼互动和家园共育等；注重环境、教师队伍建设，立德树人，要用专业规划幼儿园发展，尊师重道、营造育人文化。
领导保育教育。引领教师成长；优化内部管理调适外部环境，理解差异的多样性、支持多样化探究、发现并欣赏强项；理解学习方式的独特性、支持有意义的学习过程、培育积极的学习品质；理解发展路径、用好评价方法、善用赏识与激励，注重环境动态性、教育性与多元性，还渐形成“生态自然、富有价值”的户外环境，让幼儿能融于自然、戏于自然。
注意孩子的游戏和一日生活，树立孩子的良好品质，个性化、提升园长专业领导能力，园长能深入班级了解一日活动和师幼互动过程，共同研究保育教育实践问题，形成协同学幼儿园。
目前，很多民办幼儿园结构质量尚可，过程质量整体需要提升，结构质量（硬件、规模）是前提，是保障，为过程质量提供基础和条件保障，但关注结果质量的同时更应该聚焦过程质量（空间、师幼儿互动），课程和教学法（一日生活）和教师专业发展对幼儿的学习和发展起关键作用。
结合丰富环境及《纲要》内容，对日常活动进行调整。把多样经验获得作为多样活动生发依据，探索符合儿童生活和经验活动。如开展自主选择、自主运动的全园混合型体育活动，激发参加体育活动兴趣。
孩子是积极主动、有能力的，老师要在观念和行为上进行转换，首先要尊重孩子独特的学习方式和规律，以游戏为基本活动，让孩子直接感知、亲身体验，发挥生活和游戏的独特价值，因材施教，去小学化，树立正确的儿童观教育观，其次，聚焦师幼互动，科学的理念转换为实践，坚持以儿童为本，以儿童为中心，促进儿童学习，另外，要提升教师观察能力和对幼儿的研究，坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律，尊重孩子的探究方式，保障孩子自我探索的活动时间，提供丰富适应的材料、玩法，强化园所自我评估能力和保教质量。过程质量是影响幼儿学习与发展的最直接、最关键因素。
我们可以将《幼儿园保育教育质量评估指南》作为一面镜子，必须聚焦过程质量，师幼互动质量、必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律，以游戏为基本活动，环境创设包括空间设施，玩具材料，幼儿园要积极创设丰富适宜富有童趣、支持幼儿学习探索的的教育环境，配备数充足、种类多样的玩教具和图书，教师队伍要体现老师的师德师风，人员配备，注重教师专业能力建设，提高园长专业领导力，激励老师爱岗敬业，潜心育人，另外，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保育教育结合，以坚持游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。从中发现自身保教方面存在不足，自我反思、自我改进。
学习过后，深切感悟到自身在师幼互动方面还有欠缺，我们组织的形式以个别活动或集体活动为主，小组探索的活动比较少。我园可以多提供一些幼儿之间互相合作学习的机会，促进他们多产生同伴间自发的合作。
之后活动里投放利于合作的材料，如提供幼儿合作组画的图画本，只有相互合作才能完成的玩具，帮助幼儿提高合作技能。我们希望在教育中的孩子和老师是同样自由、自主的，也是自立、自律的，在自立中创造，在自律中行动。让孩子们在自由中对话、在自主中成长。