山花烂漫，彩叶纷飞，人间天堂千课荟萃，五湖四海，江南塞北，跨越千山万水，我们相聚千课万人。
2023年5月中旬，小店区三中小学部数学组一行4人奔赴西子湖畔，聆听最美好的课堂声音，感受新课标，新理念，新思路……
南太湖教育领军人物张国良带来的一堂《搭配中的数学问题》，这是“教-学-评一致性”的一节课，课堂上老师改变传统单一的视角，立足于教学的整体进行教学目标的确立，张老师善于捕捉、分析、应对学生学习过程中的评价信息，让学生更主动参与学习过程，达成课堂学习高效。
一张笑脸一节课，层层深入，灵活应用平移、旋转和轴对称的知识解决具体问题，充分经历观察操作，想象创造等学习活动，发展空间观念，提升创新意识，感受几何运动内在魅力，增强数学学习的愉悦感，杭州市滨江区特级教师顾志能在《图形的运动》一课中更好的诠释了“教、学、评的一致性”。
浙江省特级教师朱德江开展了一堂 “教学评一致”视域下的数学教学《解决问题》，朱老师确定学习目标，设计评价指标与评价任务，合理的学习路径与有意义的学习任务展开与推进，学习进程评价有机的融入学习过程，促进学习的深入发展。
刘松特级教师执教的《连乘问题（练习课）》，引导学生再次经历发现、提出、分析与解决问题的全过程，熟练掌握用连乘两步计算，解决实际问题，进一步体验多角度观察问题的方法，体会解决问题策略的多样化，感悟数学与生活的内在联系。
天津市红桥区特级教师徐长青，从一张A4纸的魔术展开课堂教学，带领学生理解数学的假设和猜想的重要意义，了解把不可能变成可能是思维的创造，在交流借鉴中不断修正自我认知，达到思维共振，呈现有意义的思考。
徐老师的课轻松幽默，漫不经心，金句频出，笑声中思考，游戏中反思，“退”是智慧更是文化，数学中传承，课堂中浸润，将数学知识与生命教育结合，这不仅仅是一节课，更是思考的启蒙课。
一支粉笔和一块黑板是俞正强校长的标配，风趣幽默是俞校长的教学风格，从孩子的视角出发，让孩子在思维碰撞中开启对世界的认识之路。
俞老师从“是什么”“怎么得到”“有什么用”三方面引导学生建立学习的完整结构，解决知识的混淆点，明确目标，由表及里，去伪存真，这是俞老师培养学生有自己思维的独特方法。
王丽兵老师的《玩转条形统计图》，在具体的情景下引导学生观察、比较、讨论，根据问题和数据特征选择合适的统计量进行数据分析，体会统计量在生活中的应用与价值。
福建省教研室教研员罗鸣亮老师指出：教学评一致的落实，是推进素养导向教学的关键，为此，日常教学中始终要以核心素养为导向，在“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等问题上，以学生核心素养的培育为标尺，让核心素养可见课、可感、可评。以学定教，以评导学，最终越过传统“教书”的窠臼，使育人这一美好蓝图成为现实。
从“化错教育”思想出发，往往能更好的朝向和实现“教学评的一致性”，这是华应龙校长的教学思想。
华老师《十二生肖》一课，既充满了理性的思考，又进行了中华传统文化的传承。围绕“从哪数、往哪数、数到哪”这三个主线问题，学生展开了深入的思考、研究，华老师蹲下身子倾听，允许孩子犯错、允许孩子不成熟的“笨方法”。这样的数学课堂，才能让孩子们进行真正的思维体操。
课堂上的两句话也给予我们启发:做人既要有老鼠的智慧，也要有老黄牛的勤奋。考虑题时，既要有鸡的恒定，也要有猴的灵活。”
特级教师黄爱华的《三角形的高》这节课从大单元角度进行引入，课前段梳理了知识体系，让学生的学习不再是只见树木，不见森林。以确定第3个点的位置出发，通过让学生动手操作画三角形，感受到点到对边的距离越长，三角形的面积越大。将数学中的高与生活中的高度进行比较，把数学与生活数学相结合，但数学又高于生活数学的理念传达得十分明确。
强震球老师的《体积单位》一课， 借助模型、实物，通过想一想、说一说、找一找、记一记等活动，构建1立方厘米，1立方分米，1立方米的空间大小观念，比较准确的估计实物体积，并选用合适的体积单位进行表达。
强老师指出：目标——聚集本质，内容——凸显联系，情境——关注儿童，方式——讲究多元，建构更具儿童生命力的课堂。
德高望重的特级教师刘德武老先生，从“我们为什么要上这节课？”开始，《两个数想加》《怎样填乘积最大》……层层深入，让学生明白不仅要学会数学知识，更要学会数学思维。
刘老师指出，我们不可能天天上思维训练课，那就希望同学们平时在课堂上学习数学知识时，自己努力挖掘和提炼数学知识背后的数学思维、数学思想、数学方法以及数学策略等等，数学思维的学习效果往往做不到当“立竿见影”，它的价值在于潜移默化和日积月累，坚持做下去必定会有收获。
在千课万人的舞台，听到潮水般的掌声响起来，这一刻心潮澎湃，这一刻无限感慨，经历过多少等待，梦想从未更改，掌声响起来，课堂更精彩，手和手相连，心与心同在。
华东师范大学教育学部教师教育学院教授孔启平老师在《学教评一致性的实践路径》报告中这样说到：在小学数学教学过程中切实体现教学评一致性，是提高数学教学质量，促进学生核心素养发展的关键举措，也是促进小学数学教师专业发展的重要环节。
建立新学业质量观，改变过分关注零碎数学学科知识和技能的做法，关注整体性、实践性和评价观念，树立素养本位学业质量观和评价观。
顾志能老师认为：学生“学”得对了，教师“教”的对了，“评”就一定会是顺利和高效的，所以，“评”的确很重要，但它不是关键元素，我们应该要把“学”作为数学教学研究的关键点和出发点，以学定教，以学评思评。
浙江省教育厅教研室小学数学教研员斯苗儿老师主张《现场改课，助力教师群体成长》。面对日日变革的课堂，有了这样的思考：
好课该是什么模样的？
好课究竟谁说了算？
昨天的好课今天还是不是？明天呢？
名师的好课如何转化为自己的好课？
着眼教学全过程，创建“备课、上课、说课、听课、评课”为一体，通过连贯一致的“三段十步”的教研模式，让好课形成过程看得见。基于学生立场，以课堂问题为导向，把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体，经历“想明白、说清楚、改到位、做出来”的过程，建立全员高质量参与的机制，让教体教师群体可持续成长，促进教育的优越均衡。
做对人，做对事，上好课，把“改课”和“成人”融合，也许这就是斯老师的初衷吧！
三天的学习让我们近距离感受着大师们独特的教学魅力，耳闻目睹他们在课堂上的精彩演绎，学生在教师的引导下主动探究，师生合作交流的愉快。
分享所学所感所悟，二级培训，让更多的老师感受数学教学前沿的新思想、新理念，新方向，新目标。
马卫英老师从教学评一致的角度出发，对教学评的理论和实践层面谈了自己的收获与思考 ：学习目标从似有若无走向核心统领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放……这些深刻的变革涉及理念的变革，使我们得以从“教学评一致性”的原理层面建立专业自信与专业自觉，相信有效课堂一定会走向日常必然。
何瑞萍老师通过学习明确无论是一节课的教学，还是一个单元、一个学期的教学，要实现“教、学、评一致性”，关键在于要有准确、清晰的教学目标。教师只有以目标为导向组织教、引导学、实施评，才能让教、学、评和谐一致。
杨莎莎老师收获：素养本位的教学评一体化的过程，是数学课程实施的重要组成部分。确定以核心素养为主线，构建了课程目标、课程内容、教学方式和评价一体化的数学课程体系。通过实践探索在教学目标、问题驱动、作业设计中树立正确的教学观，在多维度的评价中树立正确的评价观，在解决问题、创设问题中树立正确的学生观，最终呈现有深度、有温度、有梯度的教学课堂。
李改红老师认为清晰的目标是教学评一致性的前提和灵魂，教学是根据目标来展开的，学生学生向着目标学习，教学和学习紧密的交缠在一起，评价持续地镶嵌在教学和学习的的各个过程之中。
本次活动收获很大，名师的课堂和主题报告如同一粒种子，仅仅是听和学是不够的，只有在自己的教学中实践探索、寻求改变，才能让这粒种子生根发芽。
撰写：李改红
审核：李霞 马卫英