陈鹤琴先生说过：大自然是最好的教材，让孩子以大自然、大社会为活教材与实际紧密地结合。自然的环境，让儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验。
课程起源：
今天（5月26号）丁老师给送来了几只小蜗牛，孩子们开心的跳了起来，发现孩子们对蜗牛的兴趣，我们顺势而为，开展了"遇见蜗牛"的活动。
老师：你们以前见过蜗牛吗？你们看到的蜗牛是什么样的？
大家：见过，蜗牛有一个硬硬的壳。
勗泽：蜗牛有两个角，还有嘴巴。
依依：蜗牛吃什么呢？
勗泽：它吃树叶吧。他还喜欢住潮湿脏脏的地方！
教师的思考
蜗牛的出现为我们探索有关蜗牛的秘密创造了良好的时机。比如，小朋友想到了：蜗牛长什么样子？它的家是什么样子的?蜗牛吃什么?问题的产生来源于幼儿的生活，是他们感兴趣的问题。孩子们对身边的新奇事物非常感兴趣，并且喜欢探索他们未知的世界。《指南》中提到孩子们的思维是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实践操作进行科学学习。因此，我们要及时捕捉幼儿生活中偶发性的关注点。
幼儿对于蜗牛充满了好奇，于是我们开始探索，开始慢慢了解蜗牛。
通过学习，我们了解了各种各样的蜗牛，知道了蜗牛的身体结构，知道了它们的嘴巴在哪里、触角在哪里、还有它吃什么食物……
小筠：蜗牛背上有个圆圆的像棒棒糖一样的壳。
乔乔：壳是蜗牛的家，它就在里面睡觉。
晚晴：蜗牛🐌吃青菜🥬。
聂力：蜗牛有脚🦶。
教师的思考
幼儿好奇、好问，对任何事物都喜欢探个究竟。杜威说：“儿童有调查和探索的本能。”孩子们的科学探究就应该从身边的事物开始，让孩子们在已有的知识经验的基础上进一步去探索和发现。
接下来，孩子们开始探索关于如何照顾小蜗牛，给它一个舒适的家，小朋友们又开始了探索。在找沙子！沙子里不能有树枝和石头，一个小小的石头都不行呢！
通过观察，孩子们发现蜗牛很喜欢从盒子里爬出来。而且蜗牛爬过的地方都会留下浅浅的痕迹，那是它的粘液。
《纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同角度增进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。情感和态度是幼儿发展的最重要的方面，积极的情感和态度是个体延续发展的内在动力。在照顾蜗牛的过程当中，幼儿自主探索、发现问题、解决问题，为蜗牛安排舒适的家。在这个过程中，孩子们不但取得了很多相关的信息和经验，更滋生了对小动物的关爱之情。在幼儿和蜗牛之间，构建了一个温馨的心理环境。
走进幼儿园厨房，有点胆怯！最后还是完成了自己的小目标
开始我们自己从食堂跟阿姨找来了黄瓜，掰一段给蜗牛放进去了，可蜗牛不吃啊？怎么办？老师带我们从视频里学习了一下如何照顾小蜗牛、原来黄瓜需要切片，于是小筠和依依就开始行动起来了……
检查一下是不是活的啊
我找到了一个
这里有蜗牛吗
快看小蜗牛爬出来啦
趣玩美工区：
在我们眼中不足为奇的小蜗牛，成就了孩子们一次特殊的学习，孩子们不断地探索、猜测，从未知→发现→观察→了解。在一次次解决疑惑的过程中获得知识经验，学会关心，获得最珍贵的经历。成人眼中的“微小”，也许正是儿童心目中的“壮阔”，不忽略任何的微小，满足孩子们的求知欲和好奇心，让蜗牛的故事继续延续下去！
图文：陈蜀燕