业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于随。
5月25日，青龙小语团队来到了北京市海淀区花园村第二小学五楼花园剧场观摩学习。
观摩学习之前，老师们观看了花园二小的宣传片。花园二小是一所承载着深厚文化底蕴的学校，优秀的办学理念形成了特色的办学之路。承水之精华，润校之风采。悠悠河水，奔流不息，滋润了一片沃土；微微细流，润物无声，浸润了一方理想。
第一节课，我们观摩了花园二小青年骨干教师张嘉忆老师的《雷雨》。教师以天气预报图导入，联系生活实际，创设了情境，培养了学生探索大自然的兴趣。依据本单元文章特点，设立"绘制大自然的秘密观察图册"这一核心任务，引导学生主动地探索自然奥秘。“读准课文——找到景物——画观察图”三个活动环环相扣，层层深入。在学习的进程中，学生从文章中提取关键信息，随着对词句理解的深入，学生结合自己的生活实际，深入理解雷雨前的奥秘。
第二节课，我们观摩了海淀区骨干教师田金老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》。教师引导学生研读三个事例，通过小组合作的学习方法，填写表格，梳理科学家找到"真理"的过程，再采用对比阅读法，架设三个科学事例之间的联系性，引导学生找到三个科学事例表达的共性与区别，深入探索作者论述的方法。并且学习课文中用事例证明观点的写作方法，通过拓展阅读进行训练和巩固，实现阅读教学与写作教学的有效结合，让阅读为写作服务。由读到写，迁移延伸，学以致用。
今天下午的《高质量跨学科学习设计与实施》专题讲座和案例分享让老师们对跨学科学习从理论到实践有了全新的认识。
李佳老师从课标解读、理论探析和实践运用三个方面做了《跨学科教学的理论与实践》的专题讲座，为大家的学习奠定了理论基础。
随后唐肖肖老师和尹盼盼老师又结合了具体案例为大家做了跨学科实践活动设计的案例分享。
一天的培训学习，教师们收获满满！让我们一起来看看七组老师的心得体会吧！
李颖老师
今天，我们到花园村第二小学听了张嘉忆和田金两位老师的课，又听了她们精彩的说课，给我很大的启发。
1.围绕语文要素展开教学。3一6年级每个单元前面都明确写出了语文要素，而一二级则没有，因而我们有很多老师觉得一二年不需要关注语文要素。张老师这方面就做得特别好，为我们起到了示范引领作用。 这单元语文要素是“提取主要信息，联系生活实际，了解课文主要内容。”张老师设置了两个任务活动“一读二找三画”， 通过这两个任务，孩子们轻松找到明显信息，并画出来。这时候张老师又引导孩子们朗读课文。借助图画，让孩子们了解了大自然，初步感知了大自然的秘密。
2.识字方法样多样。张老师带领孩子们随文识字、字理识字、集中识字等多种识字 方法相结合，不仅让学生轻松学会了本课生字，还提高了孩子们的识字能力。
白立华老师
今天上午，在海淀区花园村第二小学，有幸聆听了张嘉忆老师执教的二年级《雷雨》这篇课文的第一课时，感到收获满满。张老师从天气预报这个学生感兴趣的话题导入，让学生畅谈自己见过的各种雨，激发起了学生探索课文的信心。为了让学生熟练认读生字，张老师采用了随文识字的方法；为了让学生理解雷雨前的景象，张老师精心设计了“一读二找三画”的教学策略，课堂效果显著。第二节课是由田金老师执教的六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课，田老师从班级筹办主题辩论会这个话题引入课文，体现了以学生为中心的课程理念，让学生做课堂的主人，课堂结构清晰，过渡自然，课堂学习单能充分运用到课堂中去，学生参与到板书当中去，都能反应其主题。突出了创新精神和实践能力的培养。
下午，由李佳、唐肖肖、尹盼盼三位优秀教师就《高质量跨学科学习设计与实施》主题进行了培训。三位老师将问题化难为简、深入浅出，清华大学附属小学的唐肖肖老师，她从“双新”背景下，跨学科主题的内涵出发，拓展学习资源，强化主题统领，优化课堂结构，建立跨学科任务群，为全体参会教师今后的教学指明了方向。人大实验小学尹盼盼老师从教材与学生、学科与生活、学习与发展三个方面进行讲解，理论联系实际，都向我们介绍了比较前沿的教育理论知识，都在填充着我的教学知识结构。使参训的每名教师茅塞顿开！
学习，永远在路上！
张家丽老师
张嘉忆老师设计的绘制单元观察图册，不仅让学生了解了课文内容，还探索了大自然的奥秘。通过联系生活实际、借助图片、合作学习等多种形式，认准本课生字并理解意思；通过找到文中带"雨"的字，了解课文内容，理清文章结构，培养学生在文中提取关键信息的能力。在《刷子李》的教学设计上，我将采用“风云人物集”征稿形式。写出人物的特点和简介。
宋新越老师
今天下午的《高质量跨学科学习设计与实施》专题讲座和案例分享。让我对跨学科学习了又有一个全新的认识。跨学科学习作为拓展型学习任务群之一，在提升学生跨学科思维能力、增强语文学习知识的综合性、加大语文学习路径的实践性、培养学生创造性解决实际问题的能力上，发挥着独特而重要的作用。作为语文教师要明确以下问题：1.加强理论学习，明确认识什么是跨学科学习。跨学科学习，加强了学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。跨学科学习不是学科知识拼盘，也不仅是项目主题整合，而是各学科认知方式、思维模型的融合，让学生多视角、多维度对问题进行探索解读，将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到实处。
2.增强跨学科学习的计划性和目标意识，充分发挥跨学科学习的整体育人优势。根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、策划多样的学习活动。
3.增强跨学科学习的综合性和开放性，拓展学习资源。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习。总之，跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
邢亚秀老师
今天上午第一节课观摩了花园村第二小学张嘉忆老师执教的《雷雨》第一课时。张老师的课以雷雨动画图片和天气预报图的形式导入，创设了情境，引发学生对各种雨的思考与表达；在教学过程注重任务群的落实，引导学生随文识字，注重引导学生运用多种方法朗读课文，让学生在读中悟，注重启发学生的思维，激发学生进行语言表达；注重理清课文层次，引导学生说出对我课文中重点词语的理解与表达，善于采用采用生活中的常见事物举例子。整个教学过程注重语文要素的落实，培养了学生的语文核心素养。
今天上午第二节课观摩了花园村第二小学田金老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》第二课时。田老师采用复习提问的方式导入，这样既巩固了知识又为本节课接下来的学习做好了铺垫；在教学过程中教师出示学习提示并设定完成时间，让学生带着任务去学习并完成任务单：本节课是如何用实例说明观点的？让学生代表依次上前汇报问题，教师注重对学生思维的引导和启发，汇报过程中存在的问题教师给予适当的评价，上前汇报的学生存在的不足可由台下的学生补充，互动效果良好，教师予以点评；教师板书清晰明了，对学生思维的启发很有作用；教室设置了资料袋环节，让学生通过今日所学打开辩论卡进行修改，这一环节对本节课学到方法有很好的巩固作用！教师真正做到了教、学、评一体化，整节课下来提高了学生的语文核心素养！
下午三位老师的讲座也令我获益匪浅，通过讲座我理解了跨学科学习的实践与内涵，跨学科学习已成为教师的必备能力，跨学科学习重要的是教学过程中教师如何引导学生提高学生的核心素养，让学生自己尝试解决问题，要培养学生的学习内驱力，这样可以更好地激发学生的学习兴趣；跨学科学习要注重实践活动，要引导学生在广阔的学习和生活情景中学语文、用语文，提高交流沟通。团队协作和创新能力；充分发挥化学科学习的整体育人优势增强跨学科学习的计划性和目标意识；评价主要以学生在各类探纠活动中的表现以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告，视频资料等学习成果为依据，要拓展学习资源，增强化学科学习的综合性和开放性。
李书平老师
5月25日我们来到了海淀区花园村二小，听了张嘉忆和田金两位老师的课，这两节课给人焕然一新的感觉，也让我受益颇深。
张老师的《雷雨》一课，整节课老师重视学生，都是以学生为主体，落实语文标准的核心素养。在张老师的课堂上有两点让我印象最深：1.在激发学生识字兴趣方面张老师做得特别到位，她利用随文识字、字的演变等方式把枯燥的识字过程变成了在快乐中的识字。2.张老师对课标的把握也非常到位，运用一读，二找，三画的活动群的驱动培养了孩子们的核心素养。
第二节田金老师的《真理是诞生于一百个问号之后》，整节课田老师都在注重学生核心素养的培养，把学习的过程还给了学生，学生的知识获得是通过读、思、论得来的，另外田老师任务群建立非常合理，从整体感知、比较推理材料与观点导向关系、分析事例的逻辑结构、辩证思考材料与观点的关系，用任务驱动让学生很好的掌握了方法。
王桂玲老师
通过今天的学习，在理解核心素养方面深受启发，素养提升的目标下学习方式的变革，核心素养不是传授知识而是给孩子创设培养能力、品格的真实情境，最终以结构化课程内容与学科实践活动指向素养型学习目标。在人文主题方面，平时的授课中要强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达，参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的认知。跨学科学习情境，学生可以综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。在落实语文要素方面，今天张老师上的这节课，给我们一个引领，这个单元的语文要素是提取主要信息，还有联系生活实际来了解课文内容，张老师为了这个达成这个语文要素，她设置的任务是一读二找三画，用圆圈儿圈出事物，然后再画出来，孩子们就能轻松的找到明显的信息，而且又把它画出来，我觉得这个非常的巧妙，而且张老师又引导孩子们借助画出来这个图来朗读课文，让孩子们了解认识了大自然，初步感知了大自然的秘密。在《雷雨》一课，老师的多种识字方法的教学，让我深受启迪，随文识字、字理识字、象形字等，在今后的教学中，也要多多运用，丰富教学方法，帮助学生掌握学习生字新词的方法，提升能力，激发兴趣。
马宁老师
1.要从学生出发，创设真实情景，从大的主题任务，整个教学设计，都要围绕这个主题任务出发，用整个单元的课文学习，来解决。
2.教学中，要有逻辑性，层层递进，用图表或者结构图去给学生展示要求，带着任务去学习。
3.创设一个适合本课的真实的教学情境，给学生一个具体可感的任务，学生也可以完成的很好。
4.年级与年级不同，对代不同年级的孩子，要因人而异，考虑学生的情况。
5.注重学生朗读，要把朗读贯穿于整个课堂中。
从整个单元出发，设计好整个大单元的情境任务，然后每一课，都要为这个任务而服务，最后能够完成主题任务，去设计。可以在教学过程中，充分利用孩子的能力，让他们自主探究，合作学习。教学设计中，利用图表，结构图，线索等方式，时刻提醒孩子任务要求。
林向书老师
今天上午有幸聆听了海淀区花园村第二小学张嘉忆老师和田金老师的精彩示范课，这对提升我对单元整体教学的任务设计能力有很大的帮助。张老师执教的二年级课文《雷雨》以天气预报图的形式引导学生回答自己见过什么样的雨，从而引入本文教学内容，既贴合生活实际，又紧密关联课文内容，引发学生的表达。从单元整体入手，分析单元语文要素，采用观察图的形式落实语文要素。上课开始引导学生回顾完成观察团的方法：读准课文→找到景物→画观察图，利用支架帮助学生完成学习任务。学习单上给出“图解雷雨”任务图式。第一课时重点完成雨前部分的学习，课堂上通过合作识字、随文识字、字理识字、情境识字等方式完成识字任务。设计任务一：找出文中带“雨”的语句，并标记。引导学生划分层次。任务二则引导学生朗读1至3自然段，找出其中出现的景物。让学生在黑板上画出自己的雨前观察图。重点通过创设情境、结合生活经验、朗读等方式引导学生交流“乌云”“蜘蛛”“雷电”的景物特点。指导学生书写难写的字并集中展示，评论优点，指出错误。最后引导学生根据经验，完善观察图，为下节课做准备。田老师通过回顾单元主题和之前学过的课文，适时提问：如何更清楚地表达观点？学生积极交流。紧接着提出问题：课文提出了什么观点？为了证明观点，课文写了哪三个事例？学生回答交流。紧接着出示学习提示：①自读3至5段，探索科学家找到真理的过程。任选一个事例，完成学习单中的表格。（时间：6分钟）②小组讨论：你能发现作者论述的奥秘吗？（时间：4分钟）通过计时器，控制时间精准。接着投影展示了一组学生的学习单。学习单设计内容较为开放，学生可以通过文字描述、画思维导图、流程图等方式表达，给了学生选择性表达权利。之后，总结论证思路：发现问题→提出问题→实验探究→找到真理。学习资料袋拓展材料，引导学生思辨性思维，可以从反方向找事例，证明观点。最后学以致用，让学生通过本节课学到的方法，修改自己的“辩论卡”，真正服务了单元整体。下午，李佳老师的《跨学科教学的理论与实践》讲座则让我对跨学科学习有了更深刻的认识。李老师从跨学科学习的重要性与迫切性、跨学科学习的含义、跨学科学习如何操作等方面进行了论述。老师重点介绍了项目式学习：STEM教育。这让我学到了跨学科学习的先进理论知识，对我的课堂教学十分有益。清华附小的唐肖肖老师的《高质量跨学科学习的设计与实施》和人大附中实验小学的尹盼盼老师的《真实任务驱动下的跨学科实践活动设计》的讲座都十分精彩。二位老师展现了各自在跨学科设计的精彩案例，对我们启发很大。清华附小的《心系家邦——杜甫笔下的人物策展》、人大附中实验小学的《“中国美景奇观”旅游推介会》的任务情境都让我眼前一亮，受到很大震撼。这让我的跨学课教学设计眼界更宽，跨学科设计思路得到了启发，虽然达不到老师们的高度，但这一定会提高我的跨学科设计水平。老师们也强调了虽然倡导跨学科学习，但也要守住语文学科的学科特点，跨学科是为了更好的提升学生语文核心素养，不能为了跨学科而跨学科。