为积极落实国家关于教育现代化要求，助推新课标落地实施，帮助义务教育阶段学科教师将课标理念转化为教学实践，进一步提升学科教师教研能力及课堂施教能力，助力基础教育事业高质量发展，2023年，人民教育出版社将继续面向全国所有义务教育阶段一线教师举办人教云教研网络教研活动。在校长提倡带领下，西关小学美术组成员于2023年3月22日和5月22日进行线上培训活动。
来自首都师范大学美术学院的尹少淳教授谦虚，和善介绍自己，为我们进行《让美术教学立体起来》讲座。搞美术有一种空间感，美术教育有时侯我们想问题是平面的，以另外一个角度，立体来考虑，给我们一种新的启发。美术学习涉及思维方式，任何一种学科，都有它的思维，所以讲座采用了此题目。归纳和演绎构成了立体关系。教育最重要的是要教会学生的思维，尤其是归纳和演绎思维，杜威就曾写过《我们如何思维》一书，专门讨论思维的问题。杜威既是著名的哲学家也是有名的教育家。现代教育应该怎样做？应该是过程中应用演绎与归纳形成群山绵延，让美术貝有立体感。艺术来源于生活，高于生活。我们大家一定要建立起空间观念，交互协同的观念，基本问题搞清楚后，胸怀大观念，针对基本问题、关于科学素养本位的教学，鼓励学生运用学习工具，采用自主合作探究等现代学习方式，获得基本问题的答案，进而理解大观念，对整体性观念产生实践性的理解。
老师们认真听了老师讲座，做了笔记。学美术的人，他们对整体观念更强。有整体观念，又看问题肯定是系统的，具体的，而非零散的，杂乱的。老师强调:整体观念是完成美术作品和处理各种事务基本观念。我们都要学会整体的处理规划问题，基于归纳和演绎，我们就可以建立起美术教学运行的立体性。美术教学特点体现它的立体性，体现核心素养在学生身上的落实。
清华大学美术学院教授张敢，文学博士《清华美术》主编。张教授在2023年5月22日下午四点半线上为我所做了《如何理解西方现代艺术——基础美术教育中的西方现当代美术探索与鉴赏》。引用爱德华.蒙克的名言:照相机终究不及画笔和颜料——它无法展现天堂或地狱。挪威艺术大师爱德华.蒙克曾经的一句名言或已表露了其对于摄影和绘画的态度。关于西方现代艺术发展的不同概括一、现代主义艺术的三种倾向:抽象(AbStraCti0n)；表现主义(EXPreSsi0niSm):幻想(FantaSy)二、现代主义艺术的两种倾向:形式主义(F0rmalism)；表现主义(EXpressi0nⅰsm)后印象主义大约活跃于1886年至1905年之间，也就是从印象主义的最后一次展览到野兽主义出现。后印象主义也是一场对印象主义关注对光线和色彩的自然主义描绘方式的反拨。后印象主义包括纳比派，新印象主义，象征主义，景泰蓝主义，阿旺桥画派，综合主义，以及某些印象主义者的晚期作品。
张敢教授也是中国美术家协会美术理论委员会副理事长，教育部高校艺术理论类教学指导委员会委员，上海大学上海美术学院特聘教授。后印象主义一词最早由英国艺术批评家罗杰.弗莱(1866－1934)在1906年率先使用。《马奈与后印象派》伦敦格拉夫顿画廊，其中包括高更，凡.高，塞尚，毕加索，雷东，鲁奥，塞吕西，瓦拉东和弗拉曼克等人的150件作品。例如:乔治.修拉《大碗岛的星期天下午》，布面油画，芝加哥艺术博物馆。保罗.塞尚《从贝勒维看圣维克多山》布面油画，纽约大都会艺术博物馆。《星空》文森特.凡高1889年，布面油画，纽约现代艺术博物馆，还有《夜晚露天咖啡座》，1888年，布面油画，荷兰国立渥特罗库勒.穆勒美术馆。亨利.德.图卢兹一劳特雷克:《红磨坊》1892年，布面油画，芝加哥艺术学院。保罗.高更:《我们从何处来？我们是谁？我们向何处去？》1897年，布面油画，波士顿美术博物院。
作品与流派图片上大家自己欣赏，借鉴。张敢艺木史论系教授:学术主张:深入研究西方美术史的目的在于为中国文化和艺术的发展提供可借鉴的对象。融合中西，贯通古今是张教授的学术主张。
张敢教授研究方向:西方美术史与视觉文化，西方现当代美术史，欧洲文艺复兴美术史，西方基督教美术，以及中国当代美术批评。
张敢教授学术成果(主持的项目)西方基督教关术研究(全国艺术科学:"十五″规划青年基金)和20世纪美国关术研究(2006年度清华大学人文社科振兴基金研究项目《小康社会的文化建设目标研究》子课题负责人；国家社科基金艺术学重点项目《民国设计艺术实践研究》第二负责人，主持横向课题多次。
现代主义艺术风格特点:简洁性，技术性，功能性，色彩跳跃，空间感，多功能的个性空间，人物的符号化，怪诞变形。形式主义风格特点:1，技艺，技巧至上。2.形式偏执。3，超验论。4，现实逃避。5，现代神性。6，重视金钱功利。形式主义者将艺术品转化为商品，将艺术品当成压缩的股票或奢侈品商业交易，利用价格来评估艺术价值，最终导致市场的泡沫化和艺术品的商业化。这种倾向忽视了艺术的文化意义而将艺术视为商品，进一步损害了艺术的公共性和文化价值。以上六个表现是形式主义的主要特征，这样的思潮和观念反映了人们在文化和艺术上的迷失和失范，应当对其进行深入的反思和批判。
幻想艺术是一个广泛和松散的艺术流派，它不限于一个特定的艺术学校，地理位置或历史时期。1、它的特点可以是主题一描绘非现实的，神秘的，神话的或民俗的主题，事件和风格，这是代表性和自然主义的，而不是抽象的一或者在杂志插图和类似情况下，漫画等新奇的艺术。2，幻想绘画是描绘一个美妙的主题的艺术。超自然事物和异常事物侵入到熟悉的现实世界中，这是一种错觉，这种幻想不同于从一开始就以另一个世界为前提的童话般的幻想。幻想从一开始就是艺术不可分割的一部分，但在风格主义，魔幻现实主义绘画，浪漫主义等方面尤为重要。在法国，这种流派被称为"乐幻想″，英文中有时被称为幻想艺术，怪诞艺术或艺术风格艺术。它与幻想文学有着深刻的循环互动。
美术组全体成员学习，探讨尹少淳教授(美术学科教育学，美术心理问题研究，并担任教育实习指导和毕业论文指导。主要研究美术教育理论与实践，兼及美术理论研究。专业方向:美术教育理论与实践)今后我们传承中国传统文化艺术基础上，欣赏借鉴西方文化艺术。中西并用，扬长弊短，中国传统文化艺术与西方艺术融合，美术课程具有人文性质，是学校进行美育，德育的主要途径。《美术课程标准》的制定，力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。小学美术教育已渐渐由原先纯粹的教学目的转换为培养学生对美术作品的审美方向发展，绘画功底，工艺与欣赏水平应该保持一致，统筹三者情况，协调发展，让学生仔细观察，欣赏，综合分析，绘画和思考同时进行，美术是现实生活中一项重要的文化活动，与时代发展紧密相连。我国小学美术教学工作应在提升学生的美术想象能力和创作能力，人文综合素质等方面发挥更大的功能。
经过大家学习，研究，讨论我们今后基础美术教学工作措施:
1、转变教育观念，形成开放，延展的课程观。(我们要胸怀大观念，针对基本问题，鼓励学生运用学习工具，采用自主合作探究等现代学习方式，获得基本问题的答案，进而对整体观念产生实践性理解)立足于整体，全局。学会整体规划处理问题，基于归纳演绎，我们就可建立起美术教学的立体性，美术教学特点体现立体性，体现核心素养在学生身上落实，让美术教学立体起来！
2、激发学习兴趣，活跃美术课堂。(美术教学内容应适应学生心理，课本上有中国传统国画欣赏，也可穿插西方各派艺术作品鉴赏。开阔视野，拓展想家空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。)