比如：第一单元单课的生字预习。一类字，二类字拼音组词，多音字。

有了第一单元生字预习的基础，第二单元做整个单元生字整合。

利用导图让学生理清课文脉落的预习。有利于学生多看课文，多查资料。在翻书查资料的过程中，学生的阅读量加大，思维碰撞加强，自主学习能力的提高。也为我们课堂讲解省了一些力气。

用思维导图体现人物性格特点，性格特点的体现用文中的事例来体现。这里个人认为加事例对学生是较难的，要全面又要控制字数。

在学生初步掌握用思维分析课文的人物性格特点之后，为了巩固人物特点分析这一我们课文经常出现的知识点，利用整书阅读一一巜小王子》中各个人物加语行做的思维导图加强对人物的分析要结合人物的语言和行动这一训练点。

思维导图体现在作文的指导题纲上，既让学生理清文章的段落的结构，也让学生知道每段应该写什么。

思维导图用在单元复习上。从易错的字、重点的词，读音、写法、结构、重点句段。

用思维导图的过程中存在的困惑：

 一、对于教师层面来说。

     自己对思维导图的理解和认知程度，熟练掌握的程度是不够的，能给予学生的指导也是非常有限的。只能给出学生一个范围，当学生出现好的作品时用这些作品再去指导学生。可谓是摸着石头过河。也能撞击出一点水花。

  2、从学生层面来说。

    通过跟学生交流的过程中了解到学生在做思维导图也会遇到以下几方各方面的困惑和困难。

  1、学生程度良莠不齐，做一点简单的生字，预习还行，做到需要动脑筋需要知识整合的时候，很多学生就会力不从心。比如整书阅读和单元复习。

 2、有学生也反映，有时候不知道用什么结构去呈现。这也是局限于老师自己所懂的结构不多。之前开学的时候王校呈现那几种结构可以给学生了解一下。

3、也有的学生说思路不太清楚，导致重新做过。

4、有的学生反馈在做知识整合的时候胡子眉毛一把抓，导致思维导图很乱。

5、大部分的学生认为对于整书阅读中做人物形象分析太难，大部分人只能做到第一分析，即便勉强做到第二分枝的时候也是不太把握得好。

   学生出现的种种不足，实则在学习的过程中是很正常的，我自己做的时候，还远远不如学生，不能做到一刀切，统一标准，要有所区别。另外，我们布置思维导图的时候，要求要更加具体一点，要有一些策略性的帮助。

  总之，对于自己在思维导图在课堂中的应用，所懂有限，只能通过不断学习，才能跟得上课堂需求。不管如何，思维导图在课堂中的出现。对学生来说是多了一种学习方法，对老师来说是多了一种教学方法。不仅点亮了学生的思维也燃烧了老师的脑细胞，这也是极好的。