苏霍姆林斯基曾说：“教师素质提升的途径，就是不断阅读学习，每日不间断的阅读学习，就如潺潺的小溪，注入思想的大河。”本月，我们共读了日本作家佐藤学的著作《静悄悄的革命》，青年教师们围绕此书开展读书交流会。
启航 · 领读
李芳老师作为本月共读活动的领读人，带领我们梳理了整本书籍。她说：教师间怎么形成"合作性同事"的关系呢？必须是所有的教师都开放自己的教室，互相观摩教学、互相"批评"时才能构建起来。同时，改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的"困难"和"乐趣"所在，大家共同来分享。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。
学校组织的公开课、开放日等活动前，教研组集体备课，相互听课评课，取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑，而是和同事们相互合作共同进步的快乐感。
正如书本封面所言：课堂改变，学校就会改变。我们坚信，学校坚持课程建设，努力成为“学习共同体”，教室里的每个学生定能得到尊重，每个学生都能打开自己的心扉，每个学生的差异便能得到关注，这场静悄悄的革命会如雨后春笋，生机盎然，欣欣向荣。
奠基 · 心得交流
陈慧玲老师从以下几点分享了读书感悟：
- 继续开展好每月两次的集智研课活动，以学科教研组为单位，进行案例研究探讨或专题研讨，可采用教师自己设定研究主题的方式，这样的研讨会才能发挥教师个性、交流授课心得，从而达到共同学习提高的效果。
- 建议每位老师一年至少上一次公开课，鼓励老师们直面自己教学中存在的问题，虚心向周围同事请教，坦然接受同事们的评议，超越自己，构筑团结合作关系。
- 倡议做一个善于倾听的老师，认真听取每个学生的发言并作出敏感的对应，慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，消除粗话或含义不清的言辞。这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人讲话、相互交换意见的关系。
- 建议老师们要有明确的研究意识。每个教师要带着自己的课题致力于教学研究，让自己的教学具有创造性。
- 家校合作，家长参与学习。发掘家长中学有专长者，与有关部门及规范的社会机构合作，聘请一批法律、健康、家庭教育、阅读、文艺等方面的公益讲师，建立家长学校公益讲师团队伍，作为家长学校的重要辅助力量。
陈馨怡老师认为：佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书中强调了倾听的重要性。佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习，是从身心向他人敞开，接纳未知的东西开始的，不是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”
佐藤学认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。其实，这也不正是我们老师时常在一起讨论一个共同的话题。学生的心思不在课堂上，不善于倾听，这也是他们成绩提不起来的重要原因之一。
以前，我总有一个误区：认为课上学生发言越积极，讨论越激烈，这节课越成功。现在想想：课堂上老师刚提出问题，有学生就不假思索地举手，常常答非所问，或者是别人才说一半，他就插进来，别的同学发言他不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。这样的积极发言有效吗？这样不仅自己没学到知识，同时也影响了别的同学的思考。
要孩子学会倾听，我们老师也要学会倾听。倾听学生的发言，尤其是要听出学生发言的偏差，并引导学生说出准确的话。
课堂上我们总是希望学生的发言流畅而精准，往往就会因为没有耐心等待学生磕磕绊绊地发言，而错过了教学生成的机会。要关注学生发言时所包含的心情、想法，而磕磕绊绊的学生是最需要教师帮助的，这也是学生思维、情感语言的生长点。
总之，《静悄悄的革命》一书有许多值得我们借鉴的东西，对于我们老师来说，时刻要胸怀一颗尊重儿童的心，要潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生。
黄艳玲老师围绕倾听提出自己的想法，她说：“最近读了《静悄悄的革命》这本书，在文中写到：要倾听学生的发言。在某次研究会上发现老师喜欢将学生的回答一一进行补充，尽管每个学生说话的意思变得明了了，但是发言和发言之间微妙的相互碰撞却没有产生出来。
其实，我也发现了这个问题，在我课堂中，为了使整堂课不冷场，学生卡在那就担心他们不行，就会出来帮腔，怕整堂课的流程受到影响。学生在小组合作的时候看起来好像谈论的很激烈，事实上有很多小朋友只是做做样子，因为他知道老师一定不会让他起来回答，因为他清楚知道老师喜欢叫一些举手的小朋友，这样才能使课堂顺利进行，于是学生学习的内容不扎实，课后的练习也一塌糊涂。
所以说学生要学会倾听，老师更要学会倾听，特别是面对表达不畅的学生更要耐心倾听，不能为了自己的课时进度而忽视了某些学生的发言。学生发言时，老师要耐心倾听，不要打断，这是尊重。如果学生在发言时，老师总是顾着其他同学，或者用一种严肃的表情看着他，他会认为自己说的不好，会后悔自己举手回答，这样以后都没有勇气举手了。
林影老师说：”在《静悄悄的革命》一书中，佐藤学教授在书中向我们描述了一个令人憧憬的教室，即“润泽的教室”。教室里，老师面对学生的发言，不仅仅要听发言的内容，判断发言的对错、语言的精彩程度，还要仔细倾听孩子发言中所传递出来的的心情、想法，要和孩子心心相印，产生情感共鸣。
在老师们的数学课堂上，有时会为了保证教学进度而忽略了学生的发言思维。其实形成互相倾听的第一步，需要我们老师自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言，从学生的话语中体味潜在的复杂想法。这样，课堂中学生的发言与思维之间才能产生微妙的变化，碰撞出思维的火花。
展望 · 总结
东南学校小学部林燕教导结合自身多年的教学经验，总结了作为教师在公开课上出现的“倾听”问题，同时提出了值得大家共同思考的问题，即教师的课堂应该如何有效提问？如何倾听？最后，林燕教导也对青年教师们提出了期望：青年教师的成长在关键的5年，希望青年教师们能够多阅读，在书籍中沉淀，积累好一砖一瓦，才能建起万丈高楼。
高山仰止，方知才疏学浅。教育路上，我们要抬头看天，明确育人目标；低头看书，汲取精神力量。我们要向优秀的教师队伍靠拢，坚守初心，不忘育人初衷，脚踏实地走好每一步。