观察时间：2023年3月6日～3月27日
观察教师：梁晓熙
观察对象：郭安悦 马俊凯 孙泽羿 杨坤晓
观察地点：户外自主游戏建构区
观察背景：
建构游戏是以观察、想象、创造性的思维为基础的一种游戏方式。游戏中，幼儿通过自主选择材料、自由结伴，可以运用创造、想象和思维进行设计搭建。我们为幼儿提供充足而适宜的建构材料，为每一个幼儿提供表现的机会以及自主选择的空间，激发幼儿探索的兴趣。
游戏脉络: 天桥☞隧道☞隧道地下车位☞书画小镇
（一）天桥
游戏开始了，小朋友们都开始搬运积木，进行自由搭建了，有的小朋友搭建书桌，有的小朋友搭建办公室，有的小朋友搭建大床…………三五个好朋友在一起玩的不亦乐乎，这时只有郭安悦小朋友在游戏区中转来转去，看看这个小朋友的搭建，看看那个小朋友的搭建。最后一个人坐在地上想了些什么？
这时老师问郭安悦小朋友: 你在干什么呢？你想搭建的作品是什么？你想怎么搭建呢？
这时郭安悦小朋友告诉老师:我想搭一个和一实小东边马路上那样的天桥。
老师说:可以呀，你的想法很不错 小朋友，那就搬运积木，开始搭建吧。
孩子在积木箱里选择合适的积木，一个人搬运，一个人搭建，开始了自己的创作。二十多分钟过去了，时间到了该收积木了，只见孩子在地上搭了一小部分，我拍下照片带回教室进行分享。
支持策略：
1.重视游戏后的分享。郭安悦小朋友的搭建并不是很完美，最终以失败告终，我以“怎样搭建天桥”为话题讨论，幼儿各抒己见，畅所欲言，发表自己的想法。小朋友们先想一想天桥是什么样子的？
杨坤晓小朋友:在天桥上可以从马路这边走到马路对面
郭安悦小朋友:天桥像一个小桥
凯瑞小朋友:天桥是有台阶的，可以上去，在半空中穿过马路再下来
2.让孩子有更多的试误空间。幼儿在不断的试误和探索中建构经验，这是一个正常且必然的过程，需要教师的支持与放手。让幼儿对天桥结构有一定的了解，在搭建过程中，心中有数，将生活经验迁移与应用到了游戏之中。
3.同伴间需要互动、合作。5-6岁的幼儿遇到共同的兴趣和目标幼儿之间会有很好的分工、合作、协作等。小朋友一起确定搭建的主题，分工明确。大家一起合作，奇思妙想，共同努力才能搭建出优秀的作品。
于是老师就和小朋友们约定了一个小小的任务，下次搭建期待大家能一起搭建一个天桥。
（二）天桥
第二次搭建又开始了，搭建前小朋友们一起讨论天桥需要用到什么样子的积木，需要多大的位置。商量妥善后小朋友们选择了合适的位置，一起开始合作搭建了，有的小朋友负责搬运积木，有的小朋友负责搭建。
支持策略：
1.在游戏中教师是观察者的角色。在发现幼儿搭建的和以往不同时，应做好观察记录，发现他们的进步之处。
2.在游戏中教师是倾听者。发现孩子的搭建物和有不太懂得地方，可以询问他们，而不能已个人为中心，我认为是……
（三）隧道
这次孩子们搭建了隧道，搭建隧道时小朋友们采用的是平铺的简单搭建的方法，在搭建中用到的是长方形积木，把木板对齐，一个接着一个没有缝隙，上面还封顶了呢，通过询问小朋友，郭安悦小朋友说:隧道里是黑的，封闭式是为了避雨。一开始问孩子隧道通往了哪个地方，孩子们没有想法，后来看见旁边有小朋友搭建了车库，车库里还摆放了一个又一个的车位，小朋友们在一起商量我们的隧道可不可以连接你们的地下车库呢，于是孩子门就愉快的决定了，隧道通往了地下车库。
每一次游戏后的分享都是幼儿反思、经验传递的关键一环。“做了”不一定能够形成经验，但在语言表达的过程中会不断地激发幼儿实现自我经验的梳理，孩子门一次次的尝试一次次的进步，在不断尝试中获取经验，搭建作品越来越精彩。
（四）书画小镇
通过一次次的搭建，隧道，停车位，孩子们又搭建了游玩景点——书画小镇，孩子们想象可以通过隧道，到达地下车场，停车再进入书画小镇，看风景，享美食。
建构为幼儿提供了表现与创造的平台 。在“书画小镇”整体搭建完成后 ，对它的装饰是对称的，而对称属于均衡，越均衡的东西越接近对称，对称给人以稳固踏实的感觉，从古代的建筑就已经发掘出了对称美。这体现了幼儿艺术领域的表现与创造。
大班幼儿解决问题能力的发展。小朋友们在遇到问题时，能主动思考解决问题的方法，而不是一味地寻求教师的帮助，自己来寻找答案，对她的帮助更大。
支持策略：
鼓励幼儿遇到问题主动思考，寻求同伴的帮助，与同伴分享自己的游戏技巧。小朋友在发现自己解决不了问题之后，主动找同伴，寻求有成功经验的同伴来帮助她。