2023年5月19日，崔亚红老师带领平谷区艺术领域（美术）教研组成员共19名教师，走进了平谷区第四幼儿园，观摩了区级骨干教师韩兴华老师的一节美术公开课《扎染方巾》。
韩兴华教师根据土豆主题的开展，利用集体学习、小组学习以及亲子活动等形式对于土豆的外形变化、品尝土豆美食、种植土豆等内容进行了探究。本节课是利用紫土豆的汁水进行扎染活动。韩老师让幼儿自主的探索，利用幼儿探索过程中的疑问以及求知欲望，通过视频的讲解，把本课程的重难点进行突破，幼儿通过自主学习、不断探索，掌握了八瓣花图案的扎染方法，对扎染活动更加感兴趣。最后幼儿们把作品夹在展示绳上，进行展示和欣赏。
整个活动，韩老师从幼儿探索土豆秧开始，从幼儿感兴趣的活动中提取有价值的教育内容，倾听幼儿的声音，幼儿在解决问题的过程中成长，实现内驱力的提升，对有意义的项目化学习提供了实践案例。
课程展示结束后，韩兴华老师就主题活动背景下项目化学习的实践研究——以大班 “土豆秧变形记”项目为例进行了项目分享。她通过视频的方式，直观的让教研组成员对项目化的学习有了初步认识，从项目简介，驱动性问题的提出，幼儿解决问题的过程，以及最后对项目化的总结和反思，都做了介绍。
崔老师结合案例及活动，从驱动性问题的设计及活动组织过程中的有效提问组织了研讨活动，老师们进行了充分的讨论和交流：
马坊幼儿园 何京港：韩老师对本次的教学活动做了非常充足的准备，并且坚持了儿童立场，所设计的驱动性问题均来源于儿童的兴致。从蔫了的土豆秧开始，活动、问题层层递进，在每一个环节当中，幼儿都能够积极参与，对其猜想进行实践操作，并在之后进行总结与分析。
东高村幼儿园 王宁：通过观摩韩老师的教学活动和崔老师的指导意见，让我们又更深一步了解了什么是“项目化课程以及驱动性问题”的关键之处。在韩老师的“土豆变形计”课程中，教师会根据幼儿已有生活经验不断生成和扩展，目标是在实施过程中不断丰富和生成，经过一段时间的观察发现后，持续深入研究。
南独乐河幼儿园 张冬雪：通过观摩韩老师的教育活动，我觉得韩老师的活动过程很清晰，整个过程通过一个小视频连接 不仅新颖还调动了幼儿的兴趣。同时通过教研活动让我知道了，我们要倾听孩子的兴趣与问题从而延伸开展活动，驱动性问题之间是相互联系与关联的，每个驱动性问题都能够展开成幼儿解决问题，探索问题的过程。
夏各庄幼儿园 陈超男：通过观摩韩老师的教学活动和崔老师对项目化的梳理，使我对于驱动性问题有了进一步的理解。首先要有真实性必须来自孩子的兴趣，而不是老师想的，其次要有情景性，增加孩子的兴趣点，还要有开放性的问题。
靠山集幼儿园 张心蕊：通过这次学习，有了很大的收获，我更细致的了解了项目化的意义和驱动性问题对孩子学习提升的重要性，而且我通过和孩子的互动明白了每一个细小的环节都可以成为引导幼儿成长的契机，作为老师要找到正确引导的方式，适当的放手，让幼儿在学习中体验到成功的快乐！
平谷二园 许晓娟：韩老师的教学活动设计尊重幼儿的学习方式和特点，放手让幼儿自己先去猜测探索，而后再提供操作技巧方面的指导和同伴间经验分享的机会。活动中，大三班幼儿能带下任务去“边玩边学”，每个人都得在愉悦、主动的情绪氛围获得不同程度的成长。
平谷一园 刘月文：通过观摩韩老师的项目化相关分享以及教研，我有如下思考与收获：在幼儿阶段，通过观察幼儿的学习活动和活动中所表现出的问题，我们就可以知道幼儿当前所处的学习阶段。同时，我们也可以根据幼儿在学习活动中所表现出的问题来对其进行分析和判断，从而可以对其未来的学习活动起到一定的指导作用。
马坊幼儿园 张飞飞：通过观摩韩老师的教育活动，让我对项目有所学习。驱动性问题是幼儿感兴趣的、关注的热点，或幼儿有疑问，或是幼儿真实情景中的问题、幼儿最近发展区的需要、对未知领域的探索等，根据幼儿年龄特点、学习经验及驱动性问题具有思维的开放性、基于生活情境与儿童视角、具有挑战性问题。
平谷一园 闫如玉：项目式学习往往由一系列教学活动组成，在教学中使用驱动性问题可以让学生建立目的感，使他们的学习和探究始终指向目标。驱动性问题可以引领学生将注意力始终集中在核心问题的探究与核心概念的学习上，并将概念融入科学实践，让学生认识到每一个教学活动与核心问题的关系，从而增强学生学习的一致性和连贯性。
平谷二园 何晓慧：驱动性问题是项目展开的核心和灵魂。今天针对韩老师关于土豆秧的项目化学习案例，我们一起梳理了项目化学习的基本环节，其中对于驱动性问题的设定是否准确进行了研讨，通过讨论我们了解了驱动性问题一定是来源于幼儿，所以这就要求我们老师要多倾听幼儿的声音
平谷三园 于佳洁：本次教研活动，让我看到项目化学习中幼儿“学”的改变。一个“土豆秧变形记”，支持幼儿充分调动生活经验，解决生活问题。这样的亲身经历、实践探究、多种感官参与，提高了幼儿的各种能力，如自主学习、发现问题、分析问题、解决问题等，切实推动核心素养落地，实现学习内驱力的提升。
平谷一园 赵静：本次美术教研活动中，韩老师的驱动性提炼简单明了，能够促进幼儿的后续探究，如在提到怎样提取土豆秧汁水这个问题中，韩老师的开放性提问，让孩子们有更多的想象空间。也促进了后边活动的开展，使幼儿在足够的兴趣中参与本次活动。
平谷七园 卢晓兰：观摩了韩老师的扎染方巾和土豆秧变形记使我有了很大的收获，韩老师不论是教学组织还是主题项目化学习给我感触最深的是这些驱动性的问题来源于孩子，孩子感兴趣，并能在提问的过程中倾听孩子的声音，让孩子们在亲身体验，动手操作中，探究驱动性问题。
骨干教师于佳洁进行总结发言。
对于项目化学习中驱动性问题的设计，要把握以下两点：
1.捕捉：善于观察幼儿的游戏、生活，对话，在观察中捕捉幼儿感兴趣的问题。
2.识别：幼儿的问题层出不穷，多种多样，教师要结合问题的价值导向、系统性、指向的核心素养等方面进行识别，从而确立最终的驱动性问题。
集体教学活动中提问策略：
1.选择性问题向开放性问题转化，支持幼儿在记忆、理解的基础上应用、创造，发散思维，实现低阶思维向高阶思维的转变。
2.用精准提问提升思维的有效性，要把握以下三点：
（1）提问有角度，突出活动重点。
（2）提问有梯度，兼顾全体幼儿。
（3）提问有温度，推动幼儿思考。
崔老师以韩兴华老师就主题活动背景下项目化学习的实践研究——以大班 “土豆秧变形记”项目为例，带领教研组教师共同梳理出项目化学习的基本环节。
项目化学习的基本环节
崔老师对整个活动进行小结：
韩兴华老师做了充分的准备，为我们呈现了项目实施过程中教师基于观察进行价值判断的范例，精彩地展示了由驱动性问题引领幼儿深度学习的过程。在活动实施的过程中，幼儿始终保持着高度的兴趣。班级中的每一个幼儿在活动中都是参与者，在探索活动中有着自己的发现和收获。韩老师在活动的准备与组织过程中肯于钻研、敢于挑战、积极探索、能够直面问题、积极反思的行为和态度值得我们去学习。老师们在研讨中能够进行智慧碰撞，共同梳理出项目化学习的基本环节，希望此次教研活动老师们有所收获，为大家开展项目化学习和集体活动中的有效问题的设计有所帮助。
活动最后崔亚红老师基于项目化相关理论以及一些相关资料、案例的学习，结合美术教研组几次项目化学习教研活动，与老师们分享几个内容，与大家共勉。:
1无论是驱动性问题的设计，还是项目化学习活动的实施，都要坚持儿童立场，项目化学习一定是基于儿童立场的、有意义的学习。
2建议教师做到“学、思、做”相结合，不断提升项目化学习理论和实践能力，促进幼儿4C能力的发展。
3学而不研则浅，研而不行则空。项目化学习是一个长期探索的过程，希望老师们在项目化学习理论指引下，能够结合本园实际情况，将项目化学习做深，从而不断提高幼儿园课程质量，促进幼儿全面发展。
4要关注两个问题，一是驱动性问题的来源——要来自幼儿的兴趣，是幼儿感兴趣的问题；二是解决问题过程的生成性与留白，在提炼了驱动性问题之后，我们的预设与设计只能作为一种可能性，在项目的实施过程中要更多地倾听儿童的声音。
上海徐汇区教育学院李蓓老师在“让幼儿心智自由地学习--幼儿园项目化学习的实践与思考”一文中提到：项目化学习并非高大上的口号，我们在实践中清晰地认识到，它更是一种教育理念，它源于生活，聚焦幼儿，强调自主，面向未来，它让幼儿在学习中放飞心智，真正成为学习的主人。
因此，在进一步推进项目化学习的实践中，我们会不断叩问，不断探究，不断深入理解项目化学习，在自己专业成长的道路上获得更加丰富的经验和智慧，从而为促进幼儿全面发展积累力量！
静水流深，
心怀梦想，
与教研为伴，
努力学，深度研；
强化专业实践，
我们还有诗和远方。
文字编辑:韩兴华
图片提供:张月芳、于佳洁
审核:崔亚红