名师引领促成长，教无止境同前行
水本无华, 因风而起涟漪；石本无火, 因击而闪灵光。根据《昆明市呈贡区教育局关于印发昆明市呈贡区中小学幼儿园名师工作室实施方案（2022修订版）》（呈教通[2022]12号）文件精神，为充分发挥中小学幼儿园名师工作室的引领、示范和辐射作用，呈贡区刘莉高中英语名师工作室全体成员于2023年5月17日下午14：30至17:30在昆三中开展专题研讨活动。
此次工作室研讨活动有幸聆听到昆明市英语学科带头人吴春华老师的精彩讲座——图说、例解高中英语新课标。老师们受益匪浅，茅塞顿开，很有启发。讲座在吴老师幽默风趣的开场白以及老师们的满怀期待中开始。吴老师分别从以下七个方面详细地对高中英语新课标进行解读：1.考什么？教什么？；2. 英语学科核心素养；3. 大概念；4. 单元整体教学； 5.英语学习活动观；6. 深度学习；7. 教学评一体化。同时，吴老师还阐述了自己的教学模式，如何循序渐进地培养学生英语可持续性发展能力，细化学生学习过程，对每个板块教学提出指导途径和方法。
吴老师首先由“考什么？教什么”引出“中国方案+中国体系”，并进行解读。之后阐述了核心价值的两个方面：中国情怀和国际视野。只有胸怀祖国，才能走向世界。依次对为什么考？怎么考？哪里考？即综合性，基础性， 创新性和运用性进行详细讲解。关于创新性，吴老师还引出了高考题口语词汇的多个案例，例如2021年高考的全国甲卷（全国2卷）的阅读理解C篇--safe,safe,safe. 引发老师们思考高中英语教学应该更加注重培养学生的实践能力和语言应用能力，并不断优化和创新教学目标和方法，以便更好地适应新高考改革的需求。新高考背景下高中英语单元教学的创新，需要老师们具备敏锐的教育观察力和教育创新能力，不断探索并试验新的教学模式和策略，为学生提供更好的学习体验和机会，全面提升学生的综合素质和英语水平。
朗读，一个被遗忘的角落。吴老师从自己在一线多年的教学经验告诉我们朗读的重要性。没有足够的朗读，大脑里就没有储存足够的材料。坚持朗读有助于提高发音的准确性与语言的节奏和阅读能力。如果没有或缺乏朗读，学生必定不能在短时间内建立起英语思维方式和能力，没有朗读，就不能更好地培养学生的英语语感。“书读百遍，其义自见 ” ，朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。朗读是学生学习英语的重要手段，发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的首要条件，教师必须重视朗读训练和朗读技巧的指导，在英语教学中把朗读教学放在重中之重。
接下来，吴老师重申词汇教学的重要性：词汇是英语教学的根基和灵魂。词汇学习是英语教学的重要部分, 词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项技能的发展。因此，吴老师介绍了英语词汇的重要性,分析英语词汇教学和学习中存在的问题,并探讨了改善词汇教学的一些方法和教师应该怎样指导学生学习词汇，目的是提高课堂词汇教学水平，促进学生有效地进行记忆。得阅读者得半壁江山，得词汇者一统天下。吴老用图例阐述了三条腿走路——阅读，写作和文化，从不同的角度论述了它的根基。吴老师提出高考的2.5根线：明线即单词，暗线即文化，0.5根线即语法。
吴老师对词汇的教学和复习进行讲解，同时以2021、2022年高考英语全国卷甲卷对词汇的深度考察，从五个方面进行一一论述。比如适度考察一些学生并不经常接触到的高考词汇，关注课标以外的词，如：fly the nest, blacklist, watchtower, etc；高考完形填空中出现的原词复现，同义转述和语意关联：felt at a loss and out of place。教师需要指导学生在解题过程中要注意联系上下文，在文中寻找相应线索。同时在平时的学习中要多读课文，加大词汇检测的力度，不断积累主题语境的词汇。在新考高背景下对学生进行有效的高中英语词汇教学，教师需要改变自身的教学观念，不仅要让学生掌握英语词汇，同时还要让学生对所学词汇进行正确运用。老师们在以后的教学中要抓基础词汇的落实，重视构词法的的教学，让学生尽可能多的接触不同主题意义的文章，在阅读中习得词汇，注重综合能力的培养。
对于词汇的深度考查，文化内涵方面，吴老师以他在英国学习期间的经历，进行街头采访，以seagull为例，英国人使用nuisance（ 讨厌的人）一词来形容海鸥。接着又讲述了harbor (港口）这一词的殖民文化。对于文化内涵方面的课外知识学习，吴老师建议学校英语组可以多搞一些欧美文化之类的讲座。暑假期间，可以推荐学生阅读经典英文小说，观看经典英语电影等，扩大学生的阅读量，增强文化内涵。
吴老师指出, 高中语法是英语学习中非常重要的一部分，占据着举足轻重的地位。只有学生掌握了语法和句子结构，才能正确、规范地表达完整的句子，写出结构清晰、逻辑性强的文章，灵活运用语法规则，这不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能提高他们的英语阅读和理解能力，从而提高整体的英语水平。那怎么教语法呢？首先，吴老师从课标的角度进行引导，以used to do 为例，让学生在语境中去懂得发音，使用，最后才是它的形式和拼写。吴老师强调：Meaning goes first. 其次，吴老师指出，教语法以前是用一些词典上的经典例句。但是现在是居于主题意义的语法教学，与课文有关，融洽度高的句型，把经典例句变为单元的主题例句。
根据普通高中英语课程主题语境内容要求，主题语境分别为：人与自我，人与社会，人与自然。吴老师解读了高中英语语篇类型，之后做示范举例说明教师可以结合新课程改革以来的一些实际教学经验, 探寻高中英语教师在教学实践中如何有机地对教材内容进行适当的删减。实践证明，只要英语教师认真对教材进行分析,对学生的需求和水平深入了解, 并根据自己的教学条件和教学环境适当删减教材的内容, 就能够创造性地完成课程标准中提出的教学目的与任务。
吴老师论述了学科素养：学习，交际和思辨。新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。吴老师从中国学生发展的核心素养这一角度进行详细解读，并引用了北京市第十八中学张林靖老师的思维导图（树状图）形象的展示了全面发展的人，给老师们的英语教学教书育人指明了方向。
接下来，吴老师指出读思课教学的主要问题。文本要进行深度解读，不能完全割裂阅读和思维训练，对于语言的输出可以有多种形式，reading and thinking, reading and reading, reading and speaking，reading and writing, etc。关于评价方式应该是多样化的，我们可以结合学生的课堂行为表现，小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。
布鲁姆认知层次理论即：知识、领会、应⽤、分析、综合、评价。安德森后来将布鲁姆的分类修正为：记忆——理解——应用——分析——评价——创造。思维目标层次由低到高、由简到繁分为六个层次，层层递进。其中，记忆和理解属于低阶思维，只停留在这两个层级，就只是停留在浅层学习。应用、分析、评价、创新属于高阶思维，这几个层级就属于深度学习。这一认知目标的六个层次金字塔为教师提供了一个完整的框架，帮助设计和评价学生的学习目标。通过在不同层次中设置目标，教师可以更好地指导学生的学习，从而提高他们的学习效果和能力。
吴老师指出，问题链应该有一个背景(context)作为导入，问题链教学是实施课堂教学活动，发展学生思维品质和达成教学目标的一个有效方法。它以问题为切入点和突破口，把文本知识转化为一系列具有逻辑性、互相独立、互相联系、层层深入的有机整体。这样的教学设计可以培养学生的问题意识，强化学生运用理论分析与解决实际问题的能力。循序渐进的问题链能够使学生找到思维发展的落脚石和基点，促进学生预测、分析、推理、质疑、推断、总结、评判思维的发展，落实了英语学科核心素养的培养。
关于深度学习，吴老师从自主，探究，合作学习；思维训练和育人三个方面进行阐述。深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，又顺应了新时代的要求。深度学习的研究与实践，使我们重新认识学生学习的意义和教学内容，也对教师的价值有了重新的认识。它使教师、学生与教学内容实现了高度的统一，使教学内容实现了应有的价值，使学生在教学中获得了最大的发展，使教师的作用与价值得到充分体现。
吴老师指出，要重视评价体系，注重对学生学习效果的考核和评价，加强总结和反思，分析学习效果，及时调整课程安排，不断提高英语教学过程的分析。通过一体化教学设计模式，可以把学生的学习兴趣纳入课程活动中，让学生从学习的过程中不断探索，形成自主的学习能力，充分发挥英语教学的多样性，运用信息技术辅助英语教学，加强总结和反思，不断提高英语教学的质量和效果，让学生不断拓展自我、发展技能，进一步提升高中英语教学水平。
匠心筑梦，不负芳华！老师们积极参会，认真聆听，感触颇深，收获满满，都期待着把本次集体研修活动中所学到的内容运用到自己的教学中。吴老师在讲座中结合实例，幽默风趣，用自己的实际教学经验给我们做了一个全新的新课标解读，给了我们教学做了深度的学习和思考。在吴老师的指点下，大家在教学，课题、科研和撰写论文方面有了更清晰的思路和方向。
最后，工作室主持人刘莉老师对今天的研讨活动进行了总结。刘老师高度赞扬了吴春华老师的精彩讲座，鼓励老师们带着热情去教学，教书也可以是件很快乐的事情。热爱英语学科，去探究学科的底层逻辑；热爱英语教学，去反思教学中的形与实。用教材上的具体内容结合高考真实的语篇文本和课标六要素整合起来，教给学生知识，培养学生能力，形成素养。我们始终相信：“教研是一场诗意的修行, 是用生命影响生命、用生命温暖生命的过程”。
此次工作室的研修活动，内容紧凑，容量大，有专家讲座做引领，理论和实践相结合，干货满满。工作室的学员们高度重视本次教研活动，学习热情高，全程认真聆听、勤做笔记。华东师大叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。” 会后，每一个学员都做个有心人，培养反思意识，勤于观察，乐于记录，以记促思，敏于反思，以思促教。善于学习——反思——总结——提升，在学习中感悟，在感悟中实践，在实践中反思，在反思中成长。
真实地参与就是幸福地成长，智慧地碰撞总会涌动出生命的激情。通过本次工作室集体研修的活动，老师们一方面对于高考英语备考有了更加清晰的方向和更加成熟的策略；另一方面，老师们对新高考也有了更加全面、深入、直观的了解，引起了对今后英语教学的新思考，也为今后教学活动的开展开辟了新思路。相信在刘莉老师名师工作室的引领下，学员们会不断突破自己，一定会抱团成长，携手并进，踔厉奋发，笃行不怠，因为我们坚信只有行而不辍，定会未来可期！
唯有“研语”的芳华，才能沉香流年。让我们继续坚守信仰，坚持信念，坚定信心，奋楫笃行，履践致远！
杨成英，中学一级教师，英语文学学士学位。现任教于云南民族大学附属中学，呈贡区刘莉高中英语名师工作室学员。曾获 “优秀教师”、“教研先进个人"、“优秀班主任”、”师德标兵“ 等多项荣誉称号，在教师基本功技能大赛中两次获奖。撰写并发表论文《高中英语总复习教学对策浅析》，《提高高中英语小组合作学习实效性的有益尝试》，《提高高中英语阅读教学有效性的策略研究》，《深度学习视角下的高中英语读后续写教学》，均获国家级，省级一、二等奖。
图文：杨成英、李文娟
审核：刘莉