5月18日—19日，临沂第四十中学携手华师教育研究院进行第八期入校培训。华师教育研究院院长房涛、华师教育研究院特聘专家王桂英老师、华师教育研究院项目主任黄霞全程参与指导。四十中校长涂桂梅、初中部执行校长颜士猛、东校区副校长魏翠艳、本部小学部执行校长主父国情等领导全程参与本次培训。
5月18日下午，华师教育研究院特聘专家王桂英老师向我们展示了人教版八年级下册Unit9 《Have you ever been to a museum?》这一课的示范教学。
本节课是一节关于不同国家博物馆的阅读课。读前王老师带着学生复习各种类型的博物馆，并在情境中运用本单元的目标语言：Have you ever been to...?同时根据单词的音、形、义分批教授本课单词，为学生阅读文章扫除障碍，提升学生的语言能力。
在读中环节，王老师基于英语学习活动观，重视以发展学生的核心素养为宗旨，采用任务型教学法引导学生进行分段阅读，坚持学用结合，逐步提升学生的学习能力。每段读完后，坚持学思结合，引导学生对文章内容进行深入思考，以增强学生家国情怀和人类命运共同体的意识，从而提升文明素养和社会责任感。
在读后环节，王老师重视利用思维导图。用feelings, where to go, what to see, what to learn and what to think等内容引导学生制作思维导图，坚持学创结合，引导学生描述自己去过的博物馆。
王老师充分调动学生的学习欲望和积极性。以学生自身经历，运用本课所学知识，进行合理地表达，促进学生综合语言运用能力的提高，学生形成正确价值观、必备品格和关键能力，最终达到立德树人的教育目。
课后，王桂英老师为我们进行了本节课的说课，并对相关相关理念观念进行剖析展示。
王老师从what why how三个方面进行了教材文本分析解读。What: 本单元的话题是“曾经去过某地”，而本节课是以“博物馆”为主题的阅读课。Why: 作者鼓励读者到各地博物馆旅游，打开国际视野，增加人生体验和乐趣。How: 文章前三段作者以Have you ever…? 开始，奠定了文章为过去完成时的基调。语篇配有图片和Making notes, 帮助学生培养复述的好习惯。
又从学生的已经知识，兴趣爱好方面进行了学情分析。通过对国内名胜古迹以及许多博物馆的学习积累，学生对用现在完成时表示去过某地有了一定的了解与认识，为上新课做好了充分的知识储备。但是学生灵活运用“现在完成时态”的能力不足，期待通过本节课的学习，强化灵活运用的能力。学生在阅读这篇文章时，重点学习运用“现在完成时态”谈论博物馆，学习如何介绍地方博物馆特色。
接下来王老师和四十中全体老师进行了互动，并针对相关教学问题进行答疑解惑。
针对英语老师的问题：大单元大在哪里？王老师给予细致解答。
首先大单元着眼于“大”字，从大处着眼，大处着手，总分总结构，具体表现在视野大，在教学设计与实施中教师不再是只盯着知识点、考点，而是素养立意，心中装绿洲，眼中有森林，上课育时代新人，课内外相融合，视野从学习放大到生活，真正实现陶行知老先生的教育观“学习即生活”。
其次，体现在内容大，它不再是单篇单章的内容，而是站到学科总目标、把学段、学期、基于课标分解下的大单元做为一个整体内容进行大框架的解读，再在大框架下建立系统内容和学习设计。
还有就是体现在主题大。以核心素养为纲来设计大单元，关键在于提炼一个合适的大主题，通过提炼合适的主题，统领大单元。大主题的确定具有"纲举目张"的价值。大主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，往往反映学科本质、核心内容、或学科思想的大问题。
英语老师提出的第二个问题：大单元设计的课一定要整合吗？
王老师给出的答案为大家解开了心里谜团。课程整合虽然是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。但是并不能狭义的理解整合，还是要根据学科特点，具体分析问题，对有必要进行整合的内容可以进行相关整合。
5月19日上午，华师教育研究院特聘专家许贵霞老师从研内容、研目标和研实施三个方面，深入细致地为老师们做出大单元教学设计的示范。研内容方面：以课程总目标，学段目标为依据，引入单元课程内容。介绍编写体例和单元知识框架结构，从横向、纵向两个方面来分析单元内容。研目标方面：明确学期目标和单元教学目标，以学情为基础，将单元教学目标转变为单元学习目标，进而设定单元评价任务。研实施方面：依据单元整体思路，了解每个内容培养什么，如何在核心素养下教学。接着，将内容与课时整合，进行单元结构设计和课时教学规划。最后，按模块分课型设计单元学习规划。
许老师讲解了《比例》这一单元的教学设计之后，带领六年级六班的孩子进行了《比例》单元复习关联课。课程开始时，教师提出问题：关于比例我们都学习了哪些知识？接着追问：你是如何进行整理的？教师展示了学生不同的整理方式，随即提问：你对哪个知识点印象深刻？通过对比例知识的复习与回顾，开启了本节课的学习之旅。
示范课结束之后，初中及小学部的数学老师纷纷提出自己的疑问：课堂上如何合理运用评价；如何提高学生的计算能力；如何上好单元起始课；如何开展综合实践活动等等。许老师结合自己的教学经验和智慧给予了指导和建议。
5月19日下午，魏晓庆、王葳两位老师分别代表小学数学团队、初中英语团队从内容分析与整合、课程标准分解、学情分析等11个方面进行了《圆柱与圆锥》和《Unit 9 Have you ever been to a museum?
》的大单元教学设计汇报。
两位教师汇报结束后，小学数学和初中英语研究型教师团队成员分别发表了自己对于开展大单元研究的收获以及实际教学中的困惑，从提出的问题可以看出，老师们已经具备了大单元教学理念，至于如何深化与实施还需专家的点评与指导。
随后，徐校长向与会专家和教师阐述了《圆柱与圆锥》大单元教学设计的最初设想、研讨过程以及待升华的家国情怀。如此具有大视野、高境界、厚根基的大单元教学必将为学生的成长、成才、成人带来深远影响。
华师教育研究院特聘专家许贵霞老师对于《圆柱与圆锥》大单元教学设计的课标分解、主题确立、实施思路、跨学科学习等方面给予了充分肯定。对于学情分析和综合实践部分，许老师给出了如下意见：学情分析中的障碍点是教学中要重点突破的，障碍点的体现需要用数据说话，而不能凭借教学经验；最后的综合实践中，教师需引导学生制作沂蒙粮仓的模型，在此过程中，真正做到跨学科的综合学习，落实新课标的要求。
房院长对两个研究型团队的大单元设计给予了充分肯定：两个设计不仅体现出了从知识本位到素养本位的转变，而且体现出了“追梦”“沂蒙精神、国家情怀”等高站位的立意。在进行大单元教学设计的过程中，教师的成长是看得见的。
随后，房院长对两个学科的展示分别进行了更为深化而细致的指导：初中英语大单元目标如何叙写及细化；需制定评价量规；主题要体现出学科特色；教学需将知识融入真实情境中进行。
《圆柱与圆锥》的教学设计还不够完善的地方如下：大单元学习目标不够清晰；主题立意需再次提升；单元起始课的目标需紧扣“沂蒙粮仓”；作业设计也需与“沂蒙粮仓”具有相关性。
针对不太完善的地方，房院长给出了具体建议，比如，《圆柱与圆锥》的主题可以确立为：重视粮食安全，“圆柱”沂蒙粮仓，传承沂蒙精神。立意再次升华，通过设计“沂蒙粮仓”，学生学会了解决真实情境中的问题，不仅提高了应用意识，还提高了学生维护国家粮食安全的的责任心、厚植了家国情怀。
通过此次培训，英语与数学两个学科的研究型教师团队成功为如何进行大单元教学设计立标，老师们不仅收获了满满的教育“干货”，更是拓宽了教育视野、更新了教育观念；接下来，为了提升专业素养，老师们需要学标 ，即学习如何进行大单元教学设计；能否形成我校的特有的教学模式，还需检验各科教师的大单元教学设计，即验标。
立标、学标、验标，奏响了大单元教学设计的三部曲。只要走好这三步，我校的课堂教学一定会形成鲜明的特色；学生也会在高站位、高立意、真情境的探究过程中学会学习、学会合作、学会思考、学会奉献、学会生活。
撰稿人：石蒙 魏晓庆 张霞
初审：商晓娟
复审：主父国情
终审：涂桂梅