遇见一本好书，
犹如遇见一位良友。
百花教师，手捧书籍，爱不释手。
细读之、深研之、笃行之 ，
唯有学习，才能让专业更精进。
2023年1月，孙泓导师向我们推荐了四本英文原著《Learning Teaching》《The Practice of English Language Teaching》《Principles of Language Learning and Teaching》《How to Teach English》，寒假中，学习共同体的小伙伴们分工合作，研读并翻译完成了英文原著《Learning Teaching》，并于2月17日晚进行了读书交流。在刘青导师的大力支持下，翻译稿即将印刷成册。
本学期伊始，在导师们的带领下，学习共同体的小伙伴们开始了第二本英文原著《How to teach English》的研读与翻译。本书兼具理论与实操，涉及如何成为好老师，好的学习者，协调教与学，怎样教语言，教阅读，教写作，教口语，教听力，使用教材，规划课堂等。
5月20日晚，孙泓、刘青、黄迎、梁承锋导师团队的小学英语教师们齐聚云端，进行共研、共读、共分享读书交流活动。会议由刘青导师主持，晚上7:30，活动正式开始，小伙伴们按照章节顺利，依次进行读书分享，针对每个人的发言，刘青导师都给出了中肯的点评。
青岛市开发区实验小学 陈一萱：第一章的内容主要包含五大方面：学习的原因，学习环境，学习者差异，学习动机以及学习的责任。从这五方面可以看出来影响学生学习的因素有很多，但最终强调学习者要为自己的学习负责。
作者在书中讲到，孩子们通常对专注于自己生活和经历的活动反应良好。但孩子的注意力持续时间——他们扎根于一项活动的意愿——通常相当短。英国大教育家洛克在其著作《教育漫话》中曾说过：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率及终身学习习惯的养成。课堂教学过程中，学生的注意力是不断变的，我们要根据学生的注意力发展特点，年龄和身心特点以及学科知识水平，采取适当方法，有计划有目的的训练和培养孩子注意力。我们可以通过导入、游戏、卡片、情景对话、调节上课节奏等方式吸引学生的注意力。从而提高课堂教学效果。
平度市李园街道唐田小学 张欢欢：第二章讲的是教师，主要包含六个方面：好的老师，课堂上的教师，融洽的关系，教师任务，教师技能，教师知识以及教授语言是艺术还是科学。仅仅有扎实的学科知识并不能称之为好老师，一个好的老师需要不断磨练自己，终身学习。这一章的论述，主要是关于教师作为“人”的自我修炼；所谓“教学相长”，不仅仅是学术和学业上教师与学生的互动与相互促进提升，更有关于教师处事哲学的不断完美与圆满。
胶州市第六实验小学 张晓燕： 第三章让我重新审视了自己的课堂：在一个积极向上的课堂上,学习者会不断地给你反馈,告诉你他们理解了什么,他们在想什么,他们需要什么,他们感觉如何等等。教师要敞开心扉,真正关注与课堂管理，关注课堂管理的各个环节，倾听学生的意见,我们就会发现孩子们真正在想什么,他们就会积极的参与到其中，也会创造出积极向上的课堂生态环境。
青岛市城阳区河套街道汇海小学 柴清丽：通过翻译学习第四章Describing learning and teaching，我对语言学习与语言教学有了更加深刻的认识。本章节通过探讨儿童习得语言的必要条件引出“习得”与“学习”的区别。在此基础上，作者回顾梳理了不同时期的语言教学方法，包括语法翻译法、听说教学法、PPP教学法、交际语言教学法、任务型教学法等，这些教学法直接影响了课堂曾经和现在所包含的内容以及教学素材，很多教学法对当今的语言教学方式产生了重大影响。作者在肯定已有的各类教学法优势的基础上，他在本章节也特别提出成功的语言学习的三要素Engage（吸引）, Study（学习）和Activate（激活）以及在一堂课中三要素依据不同的教学目标以及语言学习者的学习水平所呈现的三个不同的课程序列：“直线箭头型”、“回力镖型”和“拼凑型”。未来教学中，为了更好地助力学生学习语言，我将立足教学实际，选用适宜的教学方法，精心设计教学活动，努力调动学生参与学习的热情，为学生提供运用语言的机会，使得学生的语言学习有价值、有意义。
平度市崔家集镇崔家集小学 钟普：第五章“描述语言”1-4节以“It’s warm in here.”这个看似简单谈论此地温度作为本章节的导入。看到这句话，我们应该思考：为什么要说这句话?说话者希望通过这句话传达什么信息?在不同的语境中，它可以表示“请求、命令、建议甚至是快乐或者满足情绪的表达”。这句话所表达的意思完全取决于两件事:说话的语境和说话者想让人们理解什么。语言是人们的交际工具，人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的，这种语言交际环境即为语境。语境是人们进行交际活动的场所和舞台背景，不同的语境规定了交际的不同类型和方式，所以语境对话语的语义和形式的组合及语体风格等，都有较大的影响和制约作用。
青岛第五十三中学 李红：本书的第五章主要谈论了语言教学，在这一章中作者提到了“语境”“主题意义”“语篇”“语言知识”等，我结合义教新课标，又进行了深入的研读。作为英语教师，我们教授语言的最终目的是帮助学生把意思表达清楚、明白；把语言说得连贯、有条理、有逻辑；把英语说得地道、得体；并最终用英语讲好中国故事！
胶州铺集巩家庄小学 张秀芝：近日，在导师孙老师、刘老师、黄教授的带领下，我和英语名师小组的小伙伴们认真翻译、阅读了《How to Teach English》这本著作，收获很大。每一次阅读，都有不同的体验。从浏览文章获取大意、圈出生词，弄清词义，再到分析长难句，结合语境推测作者写作意图，再到结合教学实际，从中感悟并内化为自己的认知。每一次阅读都像是在拨开层层云雾，让眼前变得清晰明亮起来。读完后此书后我的总体感受是，这本书中既涵盖着“不变”，也蕴含着“变化”。不变的是语言体系，变化的是我们作为英语教师的持续学习；不变的是语言学习规则，变化的是不断更迭的教学理念。
青岛市市南区实验小学 杨越：杨越老师围绕第六章的后三个小节进行了交流，她聚焦语法教学和如何纠错与大家分享了阅读感悟。首先，她向大家介绍了作者是如何示范教学“if”句型的，结合具体步骤谈了这样教学语法的重要意义：第一，老师不是总是解释、说明、传授，而是让学生在练习中，通过观察和体会自己得出语法知识规律或者规则的结论，教师一直在旁指导和帮助学生；第二，语法教学要使用真实的文本摘录，或是原版书籍，或是其他媒介中地道的阅读材料，以便帮助学生学习和发现有价值的语法知识；第三，学习之后的运用特别重要，教师要努力为学生创造实践和应用的机会，让语法知识更好地在真实情境的语言互动与交流中发挥作用。接着，杨越老师又与大家分享了她阅读纠错部分的收获。她认为，教师应当倾听错误、识别问题，并以最有效和机智的方式纠正它。
胶州市昱华实验小学 李雪燕：第七章“阅读教学”是我所接触过的最简洁明了、又全面深刻的关于指导阅读教学的文章。当我们要求学生阅读时，活动的成功往往取决于我们要求他们使用的文本水平。大量的困难和未知的语言可能使学生无法理解文本。必须在真正的英语和学生的能力和兴趣之间取得平衡。给不同级别的孩子提供“可理解输入”。正如作者所总结的“学生读得越多，阅读能力越好。”量变带来质变。在接下来的教学中，我将本章所学应用于指导自己的阅读教学，从形式到内容，从技巧到活动提升阅读教学的效果，为学生插上阅读的翅膀。
青岛市崂山区第二实验小学 曲玮丽：“写”作为一种输出、表达和留存和传播信息与思想的方式，是比“说”更加严谨或审慎地处理语言的方式。“说”是将意义与声音建立联系，在没有记录声音设备的年代，它是即时性的，使用目标广（绝大多数人都可以通过口头语言交流），但信息丢失较大；而“写”则是将意义与以文字为代表的符号建立联系，它是可被记录和保存的，因此“写”的内容是有更多机会被“精雕细琢”的。依据写作目的不同可分为“为了促进语言学习的写作（writing for learning）”和“为了写作的写作（writing for writing）”。这往往取决于学习者的年龄、水平、学习风格和兴趣等诸多因素。总体而言，写作训练符合语言学习的基本规律，就如语文的学习，先把基本的句子写正确，逐渐增加修饰、再到基于某种现实目的的写作。从关注个体句子到关注整个语篇，从关注句子句法层面的正确性到关注整个语篇的功能和目的，从关注知识到关注语言运用。
青岛北山小学 刘琳琳： 一本好的书就是一位好的老师。因为在实际的教学过程中发现了问题，需要这样一位老师来解答疑惑，读书时就会更专注，更仔细；就会更专注更仔细地去研究书本，就越开始对自己的课堂用语进行反思。于是，用“精准的语言”代替“随意的语言”；用“积极的语言”代替“消极的语言”；用“地道的语言”代替“中式英语”就成了我课堂口语教学的标准和追求的目标。在近期的学习过程中，导师们和小伙伴们给了我很多理念与实践层面的新知识，自己也要不断的去更新，这样才能在课堂教学中设计出能引起学生“兴奋感”的具有心理真实度的活动。
青岛富源路小学 邹嫱：第十章中，作者非常完整的呈现对于听力训练的原则、材料选择和实施的具体序列以及不同的训练方式，尤其能关注到学生在进行听这一活动时候的多感官参与是否必要和有效，还有提到了学生听到的内容以及听的时候的状态，非常真实的展现了语言学习过程中听这一关键能力提升的前提和路径，也能看出作者作为教师，能关注到学生学习时候的情绪感受和变化，有利于营造和谐、开放、多元的学习氛围和课堂文化。
上清路小学 惠婧：教师对教材的评价始于阅读教材的第一页，我们自然而然的思考教材中每一处编写是否符合学生学习习惯，生活经验，兴趣爱好，并开始考虑使用教材的过程中，要采取哪些具体行动。在实际教学过程中，我们可以根据学情替换教学过程中的素材，可以为了提升教学趣味性改编教学环节，删减多余内容，添加教师和学生想要的信息，但所有的自主改动都要慎重，因为统一编写的教材具有权威性，并不是改动的越多越好。
使用统一教科书的优势在于专家编写教材与课程标准相对应，学科核心素养目标明确，教学方法与路径有据可依，避免了自主选择教材所必须经历的教材评价、学习反馈等工作。但从学生发展的视角来看，教师要避免对教材的过分依赖造成的“习惯性懒惰”，即把教材作为课堂学习的唯一参考素材，大大缩减了学科课程的开放性，让学生和教师的视野都缩小，而应该依教材特点筛选补充新内容，助力学生全面发展。
平度市田庄镇田庄小学 付阿芬：课堂教学是一个复杂的过程,存在着许多不确定的因素，随时有可能发生意想不到的事件,这些事件有可能是外界环境的影响干扰,有可能是教师对学生的预见不充分,也有可能是教师与学生之间、文本与学生之间,或学生与学生之间暗藏着的意外。所以说计划不如变化大，但无论是哪种情况引起的意外事件,都需要我们通过灵活的应对策略,及时对自己原来的教学设计做比较大的调整，根据课堂的实际运行情况,对课程计划的目标、过程、方式等进行及时的调整,将不利因素转化为有利因素。
青岛市即墨区第二实验小学 郭天英：第13章testing，本章主要包含五方面内容，作者从测试学生的原因入手,阐述怎样进行好的测试，列举测试类型，标记测试的方法，以及最后说明怎样设计好的测试。测试学生英语能力可以让我们知道学生所处水平，关注到学生能力的变化。测试的目的不仅是了解学生知道什么，还要了解他们不知道什么，从而有针对性的训练或者教学。测试中不同的测试类型和项目相结合既能考察出学生基础知识，又能考察学生实际运用情况。并且测试之前老师要明确测试的目的和意图是什么，从而设计好的测试。良好的测试对老师和学生都有好的影响，能促使学生素养提升，同时督促老师要有新理念。
青岛西海岸新区珠江路小学 段炼：第十四章主题是What if？而这些问题都是我们日常教学中也会遇到的，或苦于解决的。很希望能从书中受到启发，并且将学到的方法应用到我们的教学实践中去。 认真学习之后，有如下几点深刻的感悟： 一、 “区别”对待学生； 二、让语言交际真实发生；三、基于核心素养，优化作业设计与实施。
我们的实践 ：
主题意义引领，发挥作业育人功能
立足单元目标，关联递进设计作业
指向核心素养，激活思维，涵养文化
创设单元任务，优化作业评价
不知不觉中，又到了夜里11点，读书分享结束后，大家讨论了《Learning Teaching 》翻译稿定稿相关事宜，以及共读下一本书的细节。孙老师和黄教授肯定了大家积极的学习态度。黄教授点评道：“能够充分感受到老师们学习的热情和研究的深度，老师们不仅是精研了这本教学宝典，更是跟自己以往的学习经历、现在的教学实践，以及将来的研究发展结合起来，充分发掘了读书价值，体现了活动的意义。相信在这个温馨的大家庭里，每位老师都会快速地成长、扎实地成长！”
活动最后，孙老师做总结发言：“感谢大家分享，多数老师都能将所研读章节，结合新课程标准和自己的实际教学，毫无保留地分享所思所想所获。期待每位名师将大家的智慧用于教学实践，使更多孩子乐学、会学、善学，为其美好一生奠定基础。”
本次读书交流活动持续了接近4个小时，大家都陶醉交流学习中而忘却了时间，直到深夜......读书可以使人聪慧、快乐、自信、勇敢，不断完善自我。从自省到自知，学习共同体的小伙伴们客观地、全面地、正确地认识和评价自己。在这个激情夏日，让我们徜徉书海，努力学习，不断精进，提升认知，遇见更好的自己！