——记勒流街道小学数学青年教师参加网络研修
5月14日，正值母亲节，勒流街道小学数学青年教师在指导教师邓东云老师的组织下，齐聚钉钉参加网络研修，观摩摩贲友林老师的精彩课例《小数的意义》以及讲座《教学内容结构化：认识与实践》，打开结构化教学的新思路。学员们纷纷表示收获良多，分享心得。
勒流梁季彝纪念学校 胡思瑜老师——
有幸有机会再次参加网络教研活动，贲老师执教的课例《小数的意义》， 形象生动，有效帮助学生建构小数的概念和意义。小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则。贲老师根据学生的年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习，合作交流的学习情景，让学生在愉悦的探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情感等方面得到发展。
一、注重学生已有的知识和经验。
老师在课前设计了学习前测，有效帮助理解和清楚学生在新知面前的起点，再通过精心设计，让学生借助熟悉的尺子来回顾长度单位之间的进率和测量物体长度的活动，为学习小数的意义奠定了基础。
二、 提供学生创设自主探索的空间。
贲老师在本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思考、合作交流，认识一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……直至总结概括小数的意义，学生在自主探索与合作中经历了知识的形成过程，在这个过程中锻炼，提高了各方面的能力，全面发展。
勒流冲鹤小学 罗宝苑老师——
在贲老师的讲座中，对本节课所体现的结构化进行了阐释，也让我们更清楚了解到贲老师的设计意图和教学理念。回顾本课，有两个方面给我留下了深刻印象。
首先，贲友林老师执教的《小数的意义》一课，让学生经历小数意义的探索过程，将长度单位和分数以及分数和小数联系起来，让学生深度理解分数的意义，积累数学活动经验，发展数感，提升抽象、概括的能力。在借助结构化的内容，通过观察、思考、质疑、交流等活动建构概念，让学生深刻理解小数的意义。让我们充分感受到：以问题为导向的深度课堂学习，不仅让学生“知法”，还让学生“明理”。
接着，整节课贲老师大胆放手，以学生为主体，慢慢引导，学生由开始的不会说到后面的大胆表达；由一开始说不到重点到后面自主解决本课的难点；贲老师愿意把问题和时间交给学生，学生有多种想法，每一种想法都是合理的。好的课堂，充满了不确定性。课堂从近似固化、线性地推进，走向动态的预设与生成的融合发展，课堂的生成生于学生成于教师。从课上的每一个细节，都能感受到贲老师在关注怎样提升学生的学习力，让孩子们的成长看得见。
勒流大晚小学 谢青青老师——
本节课是学生在三年级已学过的小数基础上的再认识，通过沟通知识点关联间的结构化学习，在精准到位的数学活动中向学生娓娓道来了十分之几、百分之几、千分之几所对应的一位小数、二位小数和三位小数，深刻理解小数的概念和意义。接着引出在读法上，为什么不读零点十二而是零点一二？假设读作零点十二，那么按照这种读法，2.120则读作二点一百二十，但实质上，0.12和0.120大小是一样的，因此这种读法是错误的，小数部分应该是几就读几，因为小数部分每一位表示的是不同的计数单位。贲老师注重联系生活，并且注重加深学生对于小数的重要应用，逐步完善归纳小数的意义。
勒流梁季彝纪念学校 陈玉香老师——
贲友林老师执教的《小数的意义》一课，整节课设计的非常流畅，一节一节，紧紧围绕小数和分数的关系展开，给人以水到渠成之感，便于学生理解。
1. 注重小数意义的整体建构。本单元是在学生掌握了整数的概念和计数方法，小数的意义是全本单元的教学重点。事实上，从认识整数到认识小数是人类认数范围的一次了不起的扩展，不仅增加了数的知识，而且增强了应用数去解决问题的能力。学习小数以后，计量、测量物体的长度或质量，如果得不到整数的结果，就可以用小数表示。
2.贲老师的语言生动有趣，真的是富有启发性，发问具有针对性，整节课环环相扣，处理完一小节进行一总结，学生没有问题后接着再引出下一个小问题，使得课堂扎实而饱满。
3.在本节课中，贲老师收放有度，真正把课堂还给了学生，小组讨论交流、学生发问，学生答疑，课堂气氛十分活跃。在课的最后引导学生思考，对学生进行数学有用、学以致用的思想引导。
勒流中心小学 黎敏芝老师——
首先，贲友林老师执教的《小数的意义》一课中，我学到了很多东西，其中印象深刻的有：
1.整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2.精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
3.老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4.在课前谈话环节，贲老师没有刻意的要求“请孩子们注意聆听，积极发言”，而是仅用了“听讲”二字就将理想的课堂状态表达的淋漓尽致。贲老师引导学生听讲要听老师讲，也要听同学讲，听清楚后同意就鼓掌，不同意就举手提意见，或者请他再讲一遍。这样一来，老师既注重培养学生主动交流和表达的习惯，又注重培养学生认真顷听的习惯，有了这一“默契”，在课堂上学生和老师的交流，学生和学生的交流就更加顺畅，学生的学习就会更加积极和主动。
勒流大晚小学 廖蔚姬老师——
听了贲老师的课，真的是收获满满。贲友林老师执教的《小数的意义》，整节课秉承“让学生经历数学知识的建构”的理念，引发学生深度思考。从贲老师的课上我学到了：
一是让学生在学习中学会学习。要让学生有准备地学，在深层互动中学，在研究性练习中学，在自我调节中学。在处理一位小数、二位小数、三位小数时，引导学生观察、猜想、对比，进而逐步完善归纳小数的意义。
二是用学的路子探索教的路子。根据学生学习阶段的不同，教师采取的策略也不同。比如课前收集了学生的问题：为什么小数部分不读零点十二而读成零点一二等等。可以看出贲老师每个环节的设计都珍视学生个性化的体验，引发学生深度的思考。
三是把自己教成一个像孩子一样的学生。课堂应是师生共学的课堂，师生共学，同学，互教互学。
勒流西华小学 许慧珊老师——
贲老师整节课设计的非常流畅，一节一节，紧紧围绕小数和分数的关系展开，给人以水到渠成之感，便于学生理解。贲老师的语言生动有趣，真的是富有启发性，发问具有针对性，整节课环环相扣，处理完一小节进行一总结，学生没有问题后接着再引出下一个小问题，使得课堂扎实而饱满。
在本节课中，老师收放有度，真正把课堂还给了学生。贲老师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，给学生更多的机会。
听完这节课，我深切地体会到，我们的数学教学不只应关注同学获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。
勒流新龙学校 胡杰良老师——
本次网络研修有幸聆听了贲老师的《小数的意义》示范课，受益良多。
上课时，贲老师开门见山，与学生明确今天继续学习小数后，引导学生开展自主探索。通过四个问题，贲老师引导孩子们一步步加深对小数的认知。孩子们从不会说，到会说，到会思考，在探索交流中，通过横向、纵向比较八个小数，逐步完成一位小数就是十分之几、两位小数就是百分之几、三位小数就是千分之几的“小数的意义”的自主构建。最后打通了小数与整数的联系——十进制。整堂课从学生出发，真正把课堂还给孩子。
总的来说，贲友林老师执教的《小数的意义》给人一种轻松愉悦的感受，学生在宽松的学习环境里认真思考、大胆提问。将长度单位和分数以及分数和小数联系起来，让学生深度理解分数的意义。贲老师把问题和时间交给学生，学生有多种想法,每一种想法都是合理的。好的课堂,充满了不确定性。课堂从近似固化、线性地推进,走向动态的预设与生成的融合发展，课堂的生成生于学生，成于教师。这也是我以后要努力的方向，向贲友林老师学习!
勒流冲鹤小学 梁静霖老师——
在贲友林老师《小数的意义》的这节课中，我发现贲老师的课堂非常注重知识的结构性，从一环接一环的问题引发学生进行深度思考。从贲老师的课上我学到了：
（1）注重学生的独立思考。在课堂上给足时间思考所提出的问题，再让学生经历观察，猜想与对比的过程，逐步归纳小数的意义。
（2）注重重难点知识突破。从解决0.12的读法为什么不是读作零点十二的问题中逐步引导学生发现0.12和0.120的大小相同，从而引出0.12的读法。
勒流裕源小学 欧洛君——
观看了贲老师的课，我从中收获良多，我想主要说说下面两个收获。
首先，在贲老师的《小数的意义》一课中，设计的课堂结构，让我眼前一亮。由旧知迁移到新知的探索中，从一位小数的意义探究到两位小数再到三位小数，紧接着深度探究揭示本质，每一环节都在贲老师巧妙的引导、追问中紧密相扣，逐步清晰。
再者，贲老师特别注重学生的课堂地位，让学生真正成为课堂的主角。学生在小组讨论，汇报中发表自己的想法，再在相互质疑、相互答疑中，让师生、生生间的思维碰撞出智慧的花火。
勒流新城小学 崔燕珊老师——
本次研修课，有幸听了贲老师的课例《小数的意义》以及讲座《教学内容结构化：认识与实践》，让我受益匪浅！也让我对结构化教学有了更深的理解。我们一直以来都致力于知识结构化，教学结构化，专注于研读教学内容，其实学生的对知识结构的生成和理解也不可忽视。老师在课前就进行了课前小测，关注学生的知识起点，这为后续的学习奠定基础。学习前测的设计，使整个学习过程学生变得主动，学得主动，整节课知识建构建立在学生的理解上。老师把握课前、课中、课后之间的关联，注重数学知识与数学思想的融通，把握知识内在结构逻辑，最终转变为学生新的认知结构。
勒流裕源小学 钟碧欢老师——
有幸听了贲老师的课例《小数的意义》，这节课是成功的，教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为引领，整节课都是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考。利用一把尺子沟通了分数与小数的联系，在这个过程中，注重培养学生的语言表达，引导学生完整的回答。在分数到小数的过程，让学生先观察，再猜想，然后类比，给足时间和空间，让学生表达自己的想法。简约的设计、简单的方法、简练的语言，达到了教学的最大效果。
勒流大晚小学 李婵老师——
有幸听贲老师的课，真的是收获满满。贲老师执教的《小数的意义》引发学生的深度学习，由深度学习探究其本质。符合新课程标准的教学理念。新课程标准指出有效的教学活动是教师的教和学生的学的相统一。学生是学习的主体，教师是学生学习的主导者。让学生在观察、猜想、对比的过程中逐步清晰并不断完善小数的意义。在探究分数到小数的过程，让学生先观察，再猜想，然后类比，给足时间和空间，让学生表达自己的想法。整个过程师生共学，同学和互学。让学生在活动中感受愉悦，在学习中感受充实，课堂上感受幸福。
勒流新龙学校 李芝雅老师——
有幸听贲老师的课，收获满满。贲友林老师执教的《小数的意义》给人一种轻松愉悦的感受，学生在宽松的学习环境里认真思考、大胆提问。通过多个具有启发性的问题，让学生深度思考，真正理解小数的意义。
贲老师把问题和时间交给学生，学生有多种想法,每一种想法都是合理的。好的课堂,充满了不确定性。课堂从近似固化、线性地推进,走向动态的预设与生成的融合发展，课堂的生成生于学生成于教师。本节课不仅达到教学目标，而且让学生思维得到提升。
贲老师匠心独运的组织教学能力令我佩服，也让我感受到了数学教学的魅力。
勒流新龙学校 潘卓颖老师——
聆听学习了贲友林老师执教的《小数的意义》这一节课，收获良多。整节课教学过程流畅，环环相扣，课堂以学生为主体，学生多说多表达，自主探索，亲身参与经历数学知识的建构。贲老师对教材知识的重难点把握准确，提问启发性和针对性很强，处理一位小数、二位小数、三位小数过程中引导学生观察、猜想、对比，共同总结归纳小数的意义。在教学中，贲老师启发引导学生体会各个小数单位之间的关系，学生思考、总结，小数单位间的进率是10，渗透并突破教学难点，实现教学目标。
勒流光大小学 卢晓桐老师——
在《小数的意义》一课中，贲老师整节课的设计非常流畅，环环相扣，紧紧围绕小数和分数的关系展开。有以下几点值得我学习：
1、注重培养学生归纳总结能力。在处理一、两、三位小数时，贲老师引导学生观察、猜想、对比，鼓励学生借助米尺等活动，进而逐步完善归纳小数的意义。
2、鼓励学生大胆发言。对于回答不完整的学生，能够给予多次发言的机会；遇到错误的时候贲老师并没有立即给出正确答案，而是让小组同学或其他组学生补充，并说出自己这样做的理由。
3、在教学中贲老师紧紧抓住教学难点，“十分之一中有几个百分之一”“百分之一中有几个千分之一”……让学生在思考、总结等一系列活动中，体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系。
勒流新城小学 陈雅丹老师——
有幸听到了贲老师执教的《小数的意义》，收获颇多！本节课从“分数”开场，以学生熟悉的分数知识为依托，让学生认识到分数和小数之间的联系，让学生用学过的知识逐渐过渡到本节课的新知识。贲老师让学生们在情景中辨析，在辨析中破除疑难点。在整堂课中，贲老师把课堂全部交给了学生，让学生充分的发挥了“主体”作用，完全将自己沉浸在课堂当中 。让我深深感受到数学的魅力。
梁季彝纪念学校 林婉君老师——
有幸参与了王金发名教师工作室网络研训。活动分为两个本部分：第一部分观摩的课例展示《小数的意义》。第二部分听了主题讲座《教学内容结构化：认识与实践》。贲老师精彩的课例展示和讲座让我收获颇多。
从学生的问题的出发，切实做到了聚焦学生的真问题，每个坏节全是为了解决问题而设计，本节课中在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的科学合理。贲老师将本环节学习活动分为两条主线，逐层推进，在活动中发展学生的几何直观与符号意识，注重知识结构化。
勒流中心小学 连泽燕老师——
有幸观摩贲友林老师的精彩课例《小数的意义》以及讲座《教学内容结构化：认识与实践》，打开结构化教学的新思路。贲老师从整体的视角下，展示了知识结构化的可操作性和可理解性，学生的学习也更加全面系统。
一、突出学生主体。本课贲老师特别关注学生学习的主体性，善于用针对性的问题引发学生思考，给学生留足思考和表达的时间，不仅关注个别学生的表现，更多的是引发全体学生积极观察对比、独立思考、小组交流，在这结构化的学习过程中，学生积累了探究数学知识的活动经验。
二、善用观察对比。贲老师通过多组小数和分数，引导学生直观比较，发现小数与分数之间的联系，再引发学生进行知识迁移，自主完成小数和分数的互化，建立小数与分数的联系，逐步完善数的完整体系。
课后贲老师还为我们提出教学思维结构化的几个关注点，可以从课标开始，关注学生的认知结构，注重数学知识与数学思想的融通，把握课前、课中、课后之间的关联。希望今后的教学中我也能多做些尝试和调整，充分发挥学生学习的主动性，关注知识与方法之间的联系，开展更利于学生发展的结构化学习。
以研促思，每一次的研修都能促进老师们的深度思考。通过本次网络研修，勒流街道小学数学青年教师对结构化教学有更深层次的理解，相信在邓老师的带领下，我们能在教学探索中越走越远。