“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
2023年5月16日-19日，由莲都区教师进修学校组织，浙江教育出版社承办的“指向核心素养落地的项目化学习研修班”在美丽的西子湖畔顺利结课。在这四天的学习中，六十多名学员不断探索、积极参与、乐于交流和分享，人人满载项目化学习的理念、方法返莲，为返校后进行项目化学习实践，实现学生核心素养的提升而赋能。
Day1
莲都区教师进修学校副校长胡军华老师首先在开班仪式上对本次项目化学习研修班作了细致地说明，也强调了纪律。简单地破冰任务之后研训班主任张国权老师便发布了本次研修的驱动性问题:“如何通过4天的项目化研修活动设计出一个学科项目化课程案例并能各自回校后开展实施？”
所以其实这4天的培训中我们每一位学员也像学生一样经历了一次项目化学习。我们首先进行的任务便是组建团队，五分钟时间，小组成员进行头脑风暴，写出了小组的团队名称与团队文化。
然后便是来自杭州市上城区教育研究院项目化学习研究员汪湖瑛老师对项目化学习的界定和设计框架进行了讲解。她用鲜活真实的实例给我们讲解了项目化学习的内涵、目标、驱动性问题（设计—产生—提出—日常—核心问题提出），在实例中慢慢懂得怎样辨别和改造非项目、浅项目，怎样去进行学习激励和学习评价。并建议我们能够选择与应用项目化学习工具，利用工具链精制驱动性问题，鼓励大家把工具运用课堂，尝试地做一做，勇敢地涉猎到项目化学习当中！
Day2
冯瑞帆老师从搭建项目化学习的设计支架出发，用各学科的不同案例向学员们解释了项目化学习的基本流程。为了让我们更深入的参与到项目化教学的设计过程当中，冯老师让各学习小组设计具有小组特色的驱动性问题，再从驱动性问题展开，制定项目成果、核心任务及学习活动等关键要素。在这个过程中，学员们通过讨论交流和展示汇报不断完善本组的项目化学习支架，优化驱动问题，完成项目化学习的基础大纲，让项目化学习框架深入到每个组员心中。
下午，我们来到了濮家小学参观学习。先是实地聆听了“制作一个保温杯”为主题的项目展示课堂，感受到了项目化课堂带来的魅力。然后听了张小川老师为我们详细介绍了濮家小学对于项目化学习研究的发展历程。他们学校每年不同主题的“童玩节”、项目化学习周等活动，丰富了学生的课堂体验，在不断实践的过程中也发展了老师们项目化学习的设计能力。张老师通过介绍一个个精彩的案例，呈现不同学科在项目化构建过程中的教学设计，让我们更深刻的感受，项目化学习就在我们身边。最后，我们还参观了濮家小学的阳光农场，对其感到惊叹。
Day3
来自杭州市胜利实验学校的李冰老师为我们带来了《DTIR循环：项目化学习整校推进的策略和实践》的讲座。讲座中，李冰老师首先向学员们介绍了自己学校项目化学习的历程及整校推进的基本思路：“以需为导：项目设计；以生为本：卷入实施；以知促行：立体培训；以终为始：全景反思”。
接着，李冰老师就结合学校目前正在开展的项目围绕“学生究竟开展了怎样的四个项目呢？”、“关键的驱动性问题是如何确定的？”、“项目化学习成果是怎样展示的？”这三个问题，结合具体的实践案例向学员们介绍了项目化学习的设计和实施思路。并带领我们“走进南宋印刷”，一起经历“雕版印刷”和“活字印刷”的项目化学习过程，通过亲身经历真切地感悟项目化学习的过程。
下午，来自领心教育的郭鑫悦老师为学员们带来了《基于项目化学习的表现性评价实操》工作坊。郭老师以纸笔测试的优劣分析探讨入项，引出在项目化学习中表现性评价的重要性。郭老师通过几个生动形象的评价案例，带领学员们认识了素养评价指标，引导学员从学习目标中提炼出评价指标，并按照维度、尺度、描述三个方面结合自己小组的项目化学习主题学习制作评价量表。
Day4
经过前面三天对项目化学习的整体了解，驱动性问题的设计，项目成果、核心任务及学习活动等关键要素的制定，评价量表的制作。我们已经基本掌握了设计一个项目化学习案例的能力，那么今天终于迎来了出项成果展的激动时刻。各小组在展示自己的案例设计后，小组之间也展开了交流评价和激烈探讨。各组成员分别从怎样基于学生生活经验选择项目化主题、怎样结合驱动问题的要素设计指向性明确又能激励学生积极参与的核心驱动性问题、怎样有效设计支持性活动推进项目开展、如何围绕目标设计评价细则等方面进行了作品评价与探讨。
在这几天的学习中，大家集思广益，共同探索、共同进步。依托团队的力量实现了项目化学习课程的初步设计和成果分享，最后在莲都区教师进修学校副校长胡军华老师的总结中，本次培训活动成功地落下帷幕。相信我们返校后定会实践不止，砥砺前行，不断探索。