一场杨柳吹绵后，五月榴花照眼初。为进一步加强全省初中数学教学工作，全面提升初中数学教学水平，推动初中数学教育高质量发展，5月17日-5月18日，山东省初中数学教师工作坊大单元教学研讨活动在潍坊市举行。淄博市工作坊的老师们在李秀辉老师的带领下，开启了专家引领的学习成长之旅。本次研讨活动由专家报告、教学展示、课例点评三个环节组成。
环节1：专家讲座
顿继安教授以《大概念统摄下的单元整体教学》为主题展开专题讲座。大概念&大单元教学是当下学科教学的热点问题，也是诸多教育教学思想的汇聚点。2022版义务教育数学课程标准指出：要丰富教学方式，探索大单元教学；重视单元整体教学设计；注重情境设计与问题指出。顿教授指出，单元整体教学，要走出以知识点为单位开展教学的状态，逐步扩大教学的单位，在真实的问题解决中学习为了解决真实问题的知识，发展核心素养。需要大概念为统摄开展单元教学，教大概念，相信大概念的力量，以大概念指导学生行成大概念。顿教授的讲座内容用大量的案例为我们做出解释，深入浅出。
环节2：教学展示
李文琳老师执教的《图形的平移》从识平移、探平移、用平移三个环节展开教学，主题情景贯穿始终，注重知识的关联，层层推进，纵横整合，上联下引。任玉娇老师执教《图形的旋转》从图形的旋转定义、性质、应用三个方面开展教学，借助几何画板，使知识生动形象的展示在学生面前。高婷婷老师执教的《图形的中心对称》让学生在情境中发现并生成概念，在活动中探究中心对称的性质，在实践中应用中心对称的性质，在变式中认识中心对称图形。三位老师的课各有特点，听得我们心潮澎湃，为我们以后的教学指明了方向。
环节3：课例点评
在课例点评环节，王海滨老师通过对目标制定、课堂模式、多样评价等方面对《图形的平移》一节进行点评。王江山老师从整体教学、信息技术手段的应用、设计理念等方面对《图形的旋转》做点评。张倩老师从意义与价值、课堂设计、教学实施、观课反思四个方面对《图形的中心对称》做点评。
淄博坊的老师们认真参与了本次活动
系统思维观数学，结构教学筑体系
淄博市张店区齐盛学校 李军
我们知道数学学科承载着培养思维的重任，课程标准要求：加强学习方法的引导，使学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。其中，切而实际地提出要使学生“用数学思维思考世界”，而如何教会学生“用系统的思维观数学”，北京教育学院顿继安教授从大概念统摄下的单元整体教学角度给我们指明方向。就我们一线教师而讲，总感觉大概念太过深奥，难以拿捏，属于“可望而不可即”。顿教授接地气的讲座，给我们答案。顿教授借助真实的教学案例，分析了深度学习、单元教学与大概念之间的关系，用科学、严谨的阐述梳理大概念教学的原理和操作要领。“从课程内容来说，大概念引领下的单元教学设计着眼于各单元结构间的联结，更系统化。”带着顿教授的指导，结合实际教学，我们可从以下几方面着手：理论学习，深研大概念、大单元的深刻内涵，以理论指导实践；研究教材，从自然单元入手，理解单元内容之间的前后关联，寻找教学内容的大概念，重组教学内容，实现单元起始课、单元深化课、单元延伸课的前挂后连；团队教研，智慧共生，以集体的力量研究教学，实现新课标要求的落地生根。
本次活动出示的三节课，从平移到旋转到中心对称，从一般到特殊，从知识本位到迁移探究，从教学设计到课堂问题，从教师引导到学生探究，每一环节思路清晰，都体现大单元的系统设计，而结构化的课堂小结将课堂推向高潮，学生能够建构知识体系，用系统的思维感悟数学。三节高效课堂，着眼于知识的深度学习，力促核心素养的培养生根发芽。专家评课精彩纷呈。数学思想，数学方法，教学设计，教学策略，探究方式，学习方法，授课语言，教学基本功等等方面，专家基于大单元的整体教学角度都给予恰当的评价。
专家点评引导数学老师们用犀利的眼光观察课堂，用严谨的语言评价课堂，用宽容的心态看待课堂，最终回归到用教研促成长，真正落实真教研、实教研。
牙签三万轴研究勤三余，为品数学之意蕴，成系统思维观数学，续结构教学筑体系，吾将上下而求索！
山东省初中数学特级教师工作坊
大单元教学研讨活动学习体会
张店第九中学 李翔 2023.5.18
山东省初中数学特级教师工作坊大单元教学研讨活动于5月17日，18日在潍坊展开，得益于科技的发达，我在网上云端观看了此次培训，获益匪浅。大会第一项是教体局领导致辞，其后顿继安教授就《大概念统摄单元整体教学》展开专题讲座，徐杰教授总结发言。18日上午展示的三堂公开课让我印象深刻，深深折服于老师的自然亲切的教态，优美动听的语言。其中，任老师执教的《图形的旋转》一课让我印象深刻。任老师从图形的旋转定义、性质、应用三个方面展开教学，引导学生概括关键特征，组织语言表述，形成概念。在此过程中，教师以问题串形式启发学生发现新知识、探究新知识，环环相扣，探究得到新知识。在引出旋转定义时，借助希沃白板多媒体技术，使知识形象生动的展示在学生们面前，记忆更加深刻。学生们通过小组合作，互相交流，让智慧互相碰撞，产生质的飞跃。大概念单元教学是目前学科教学的热点问题，在进行单元教学实践时，初中数学教师非常需要帮助，特别是经典教学案例的展示，单元教学也汇聚了诸多教育教学思想，如核心素养，深度学习，整体把握，大概念等等。在《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》中提出应“选择能引发学生思考的教学方式”，并提出要重视单元整体教学设计。单元教学目前有两种基本理解，一种是某个单元的教学，另一种是将原本跨课时的内容作为一个单元整体教授，因此我们要学会以知识点为单位的教学，学会寻找不同知识点具有的各种联系，共同的产生背景和过程。把握单元整体教学，在整体教学过程中，基于情境，以问题为导向，尊重学生主体地位，教师需要设计挑战性任务，将任务的解决作为教学的线索从而促进学生对数学教学内容的整体理解和把握，逐步培养学生数学核心素养。这次培训我对“大概念”也有了深刻的认识，大概念是指能够把零散的事实、概念、情境、方法等信息联结起来，揭示它们之间的相互联系与相互作用的概念性知识，将零散的知识进行结构化组织是当今教师需要学习掌握的技能。本次培训学习到了大概念统摄下的单元教学路径主要有：1发现问题：已有的“单元”存在什么问题？2、探寻解决问题的方案：扩大教学的基本单位——更高的数学展位，更多的学生立场3、实事求是地论证方案的可行性——进阶式教学目标，学生调研4、确定单元教学方案5设计课时方案6、实施单元教学方案 7、评价的反思。学习永无止境，此次活动学
学无止境、教无止境、研无止境，相信在追寻大单元教学高效课堂的过程中，我们定能欣赏更加美丽的教育风景。