—文登区初中数学骨干教师赴深圳参加“全国首届生长数学教学创新高级研修班”活动纪实
春风含笑柳如烟，人间最美四月天。文登区教育教学研究中心王海燕主任带队，初中数学骨干教师一行10人，奔赴深圳，参加 “全国首届生长数学教学创新高级研修班”观摩学习。
4月7日，王海燕主任主持召开深圳学习之旅动员会，对参会相关事宜进行了详细解读和周密安排，着重强调了三点：一是学习机会难得，带着感恩之心出发；二是带着思考去学习，带回收获做二级培训；二是注意安全，统一行动听指挥。
4月12日，鹏城之行如期而至。参会教师，怀揣着对生长数学的无限向往与对自身专业成长的迫切渴求，奔赴千里，追光而行。进入会场的路上，偶遇生长数学创始人卜以楼老师。惊喜之余，老师们现场提问，大咖面对面地为我们答疑解惑，真正做到与大咖同行，教研在路上。
4月13日，由陕西师范大学出版总社中学数学教学参考编辑部主办的“全国首届生长数学教学创新高级研修班”在广东省深圳高级中学（集团）南校区隆重开幕，来自全国12个省市区的近300位数学教育工作者参会学习。《中数参》创刊50周年，特别评选出卓越贡献奖、突出贡献奖和最受读者欢迎奖，马小为主编为获奖教师颁发奖牌。
上午，卜以楼老师执教九年级复习课《四边形》，以一般四边形为“基”，生长出平行四边形，最终回归到为“根”的基本模型，引领学生在数学课堂中发现，渗透了知识生长的一致性和整体性。卜老师通过解题条件的强化和弱化，从运动的视角剖析“形结构”和“式结构”，学生思维活跃，与会代表亦深受启发。
接着，卜以楼老师做主旨报告《生长数学:新时代数学教学的行为自觉》，围绕生长数学教学的时代意蕴、基本涵义、案例赏析三大方面展开说明，从凸显数学知识的生长性、尊重学生成长的生命性等方面进行阐释，理论联系实际，案例精彩纷呈，大家对生长数学有了全新的认识。
4月13日下午，深圳高级中学汤士强老师执教《探索数学美之旅——轴对称现象》一课。课堂从生活情境引入，按照“归纳概念—研究性质—拓展应用”展开，以形成概念—抽象美，体验用数学的眼光观察现实世界，对比归纳—探究美，体验用数学的思维思考现实世界，感悟提升—应用美，体验用数学的语言表达现实世界，落实数学核心素养培育，关注学生的认知基础和自主性，循序渐进走向深入。
接着，卜以楼老师做主旨报告《制订标准：生长数学下大单元教学要义》，从单元教学的由来、时代发展的必然等角度剖析单元教学，提出单元整体教学一直是初中数学教学中一道亮丽的风景，并强调“整体大于部分和”的观点。指出大单元教学是一种问题解决的思维模式，单元整体教学的内涵是大整体，本质是大结构，思想是大概念，抓手是大问题，核心是大方向，其价值在于制定标准。在讲解到教学策略时卜以楼老师提出，让教师从大处着眼，做好六课，以学生的角度思考“学什么”和“怎么学”这两个核心。结合解方程的案例，系统地展示生长数学下大单元教学策略。
4月14日上午，南京师范大学附属中学树人学校刘密贵老师执教《图像的踪迹》一课，以“平移反比例函数的图象y=3/x经过点（6,2），你有哪些方案”为起始问题，引导学生经历由特殊到一般的过程，确定平移图象的“一般化”表达式。随后抓住学生提出的“扩倍”，问题进阶，让平移生长为图形变化，提升了思维空间。同时引导学生不仅仅思考反比例函数，向一次函数，二次函数等方向思考，打破了函数之间的壁垒。多媒体技术与数学教学深度融合，提升了学生的探究热情，帮助学生深度思考问题本质。
接着，卜以楼老师做主旨报告《揭示本质：生长数学下大概念教学要义》。从初中数学大概念的基本涵义，基于内涵的大概念教学策略，大概念下生长数学教学案例等方面进行阐释。提出“大概念”的价值在于让学生学会用“专家”的思维思考问题，大概念具有统摄性和生活价值，是重构知识的重要桥梁。结合有理数的混合运算和三角形内角和两个案例展示代数与几何大概念教学的具体应用。理论联系实际，大家对生长数学下大概念教学有了全新的认识。
4月14日下午，南京市鼓楼区教师发展中心初中数学教研员诸士金老师执教《探索全等三角形的条件》展示课，引导学生用尽可能多的方法画一个三角形与已知三角形全等，探索更为简洁的条件判断三角形全等，生动形象地展示了生长数学教学主张下大单元教学的具体操作。
接着，卜以楼老师的主题报告《浇筑数学:生长数学下大结构教学要义》，从“用大问题规划大结构”、“用大概念统领大结构”、“用大单元浇筑大结构”三个方面对大概念教学、大单元教学和大结构教学予以深度阐释，既有高观点的理论指导，又有接地气的典型案例，让大家对这三个当前研究的热点方向有更为深刻的认识。
白天在会场，大家求知若渴，生长数学的“种子”已经悄然植根心中；晚上回到酒店，大家又聚在一起，迫不及待地分享自己的收获，并结合教学中遇到的问题，互动交流，生长的种子继续发芽、发展。
求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。通过这次研修学习，我们对生长数学有了更深的认识，对大概能、大单元、大结构教学也有了一些新的思考。生长不仅是数学知识内部的生长，也是学生数学思维的生长，更要是教师专业能力的生长。学有生长力的数学，学生快乐；教有生长力的数学，教师幸福。相信生长数学的暖风定为每位教师的专业成长带来更亮丽的春天，生长数学的课堂定为学生们创造出更美好的未来！
文编：代美静 张秀芬 宋凯
美编：代美静