游戏背景：
《偶遇拉链》
游戏时间，三个小姑娘在图书角里面玩起了毛绒玩偶。突然,念初对我喊道:“老师，你快来看!”我走过去,发现地上多了很多棉花:“棉花是从哪里来的?”念初立刻展示她的“战利品”,说道:“是毛绒玩具娃娃里面的。”“娃娃破了一个大洞吗?”我仔细检查起来,念初又指了指娃娃上面的拉链。我顿时明白了！
活动内容与过程实录
《寻找各种拉链》
接下来的几天，我们开启了到处搜寻拉链的模式。“生活中还有很多地方能看到拉链，就连教室里也有拉链哦!”孩子们经过观察发现:“娃娃家”的拎包、领带、毛绒玩具上都有拉链，小朋友的鞋子和衣服上也有拉链。生活中的拉链还有很多,等待着我们用眼睛去发现。
分析与支持:教师必须充分利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件,提供支持性的环境,并启发幼儿通过与材料、同伴的互动解决问题。教师在和孩子共同探究的过程中也在不断提升自己的知识储备，从而为持续探究提供支持。
《学习拉拉链》
我顺势而为，请了几组穿不同拉链衣服的孩子上前,让大家试一试。结果，孩子们的感受并不一样。这和每个孩子的动手能力有关，并没有统一的答案。是，我们也发现 :只要找对了方法，任何拉链都能拉起来。在孩子们的反复尝试中，我们一起找到了拉拉链的方法:小拉链,真有趣，就像小人坐电梯;两扇门,卡一起,电梯顺着轨道升;我的拉链拉好了!
分析与支持：在共同的探究中,师幼通过观察、对比,发现新的问题。再通过尝试、操作,不断生成新的经验。好的课程来源于幼儿,又服务于幼儿。孩子在与周围环境的交互作用中获得发展,课程也在其中不断完善。
《纲要》指出:“教师应成为幼儿学活动的支持者、合作者和引导者。”因此，教师要充分调动每个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己。在探究活动中，我们有目的地引导幼儿观察、发现、尝试、比较、再操作、发现新问题、生成新经验。”
不管是预设活动还是生成活动，都是积极有效的师幼互动行为。因为有了对隐形拉链的观察，我们对普通拉链有了更多的了解和发现。因为自我服务能力的需要，幼儿也在探究活动中自然获得了拉拉链的方法。孩子的发展从来都是一个整体,要注重领域和目标之间的相互渗透和整合，使幼儿在不断积累已有经验的基础上建构自己的理解和认知。