为进一步落实“双减”背景下语文课堂提质增效的路径策略,积极探索构建以核心素养为指向的课堂新模式,京开路第一小学两位老师参加了在中原外国语开展主题是“习课堂,让语文教学回归简单与质朴”的教学模式实验研讨活动。华龙区京开路第一小学2023年5月19日开展了“采撷归来话收获,分享交流共提升”的第六期校本培训活动,组织外出学习教师进行分享,本次分享人是董利娜老师、吴亚芳老师。
董老师以习课堂和公开课区别进行阐述,接着讲解习课堂任务单、课堂口令、课堂常规分别叙述梳理。将习课堂模式还有关于习课堂中的几个疑惑分享给老师们。
江苏省特级教师管建刚老师的《习课堂》。在惊叹自己孤陋寡闻之余对习课堂更是充满了好奇与喜爱。现把我对《习课堂》的一些初浅的认识分享给大家。
抓得住作业,就抓得住成绩。作业独立完成且正确率高,必然考试成绩好,如果作业拖拖拉拉,错误很多,考试成绩必然不会好。他举例:自己学校有一名24年教龄的普通女教师所带班级语文成绩从未掉过前3名,就连他这个特级教师也望尘莫及。这就是和他同校的江老师,自己的老婆。起先,他对此不以为然,对应试教育嗤之一鼻,但考试成绩必须是老师所关注的呀!观念转变后,就多次请教老婆大人,乞求得到一个令人满意的答案。直到有一天老婆说:“我们班学生的作业都是在我眼皮底下完成的。”这句话令管老师欣喜若狂。这是多么简单、真实、深刻的一句话。因为这样的训练才是真实有效的呀。
管老师带领学校教师团队开发了专门的任务单,包括学生版和教师版,每一课的任务单都包括任务一(读)、任务二(写)、任务三(读)、任务四(写),教师的备课主要就是备任务单,课堂上教师要忙着观察学生、鼓励学生、帮助学生完成任务。
习课堂口令式组织课堂计时很重要
老师用口令把握课堂节奏。“语文书,拿出来。”“时间不停,朗读不停。”“学习单,拿出来。时间动,我就动。时间到,书放好。”
习惯培养很重要
“头正、身直、肩平。”“小身板,挺起来。”“说坐正,就坐正。”“朗读姿势,书本打开向外斜。”“说放好,就放好。”“拿出武器,准备战斗,写字姿势,头正、身直、肩平、足安。”“说放笔, 就放笔。”学习管建刚的习课堂“家常课”,收获高效课堂
1、为什么要设置奖励题?
第一课时、第二课时都有任务单。任务单上的习题来自课后习题和配套练习册,奖励题是新增的。
习课堂有两个特点:一是零起点教学。没有预习的学生也能在课上读熟课文、背出课文。二是大板块自习。学生有整块的时间读书和练习。读同样的文、做同样的题,速度快的不到5分钟就完成了,速度慢的10分钟也没完成。先完成的同学怎么办?做奖励题。快的同学完成别人完成不了的奖励题,有看得见的“多”学,有成就感。
语文的奖励题以读背为主,一两分钟记住一两句经典的话。长此训练,学生就懂得如何用零碎时间了。奖励题可以做成系列,如一年级《三字经》选读,二年级《千字文》选读,三年级《声律启蒙》选读,四年级《小古文》选读,等等。
2. 完成任务单后为什么不讲评?
1) 教师一“讲评”,就容易成为“烦琐讲评”,讲评时间比学生“习”的时间还多。
(2) 假设学生的正确率是70%,就有70%的讲评是浪费,有效率的只有30%;正确率是80%,就有80%的讲评是浪费,有效率的只有20%。课堂时间不能如此低效地使用。“习课堂”建议,当堂收起任务单,教师贴出用红笔做好的任务答案单(一般基础题不用做),学生可以随时查看答案。教师批好任务单,拿走贴出的答案单,学生即可订正。
(3) 课上讲评,学生错了会改,由此必然会有学生的课堂练习不好好做,反正教师会讲答案;教师批到的任务单,也看不到学生的真实情况,得不到真实的反馈。
学生知道错了、错在哪里,讲评便有效。倘若还不会,那只有两种情况:题目太难了,不适合他;需要个别辅导。课上当堂讲评,看起来缩短了理解的时长,拔苗助长带来的致命损失,几乎不可挽回。
3. 学生完不成任务单怎么办?
(1) 考虑任务单的容量。两节语文课完成读课文、背课文、抄默写词语、课后习题、配套练习册习题,能做到。学习一篇课文,完成以上习题就足够了,不用再额外开发。
(2) 完成任务单所用的时间,根据中等生的情况来预估。学生做练习,教师设置好电子闹钟,闹铃响所有人停笔。设置的闹铃一般不超过5分钟,时间长了,没紧迫感,效果不佳。整块练习10分钟的,前5分钟不用闹钟,第6分钟起用。
(3) 下课即收走所有任务单,不许课后补(特殊情况除外)。没有完成的,算错,按常规要求订正。每节课都要训练学生完成作业的速度和效率。有的学生课业负担重,是因为做作业磨蹭,别的学生10分钟做完,他30分钟也做不完。不训练学生做作业的速度和效率的班级,考试成绩不会太好。
4. 教师管住嘴后该干什么?
教师有很重要的活儿干,组织、管理、激励。50人的班,没有组织和管理一定会乱。不会组织、管理、激励的教师,自身水平再高也未必能带好班级。
一要“组织”学生“习”
“组织”主要表现在“习”的起始阶段。学生要在一个组织起来的集体里“习”,而不是一个松松垮垮的群体里“习”。
二要“管理”学生的“习”
“管理”主要表现在“习”的中间阶段。学生在“习”中出现了懈怠,教师及时发现,及时帮助学生恢复状态。三要“激励”学生“习”。“激励”主要表现在“习”的中后阶段。这个阶段会出现“习”的困顿,需要通过“激励”充电。
以练习朗读为例,教师可以做以下事情:
(1)环视全班。有学生没进入状态,教师走过去,听他读20秒,然后说:“不错,就这么读,你跟 × × 一样认真。”
(2)一些调皮的学生进入状态后,教师去找读得认真、读得投入、读得忘我的学生,敲上“表扬章”;遇到不认识的字主动问老师的,不通顺的地方反复读的学生,也敲上“表扬章”(“表扬章”有兑换和使用机制)。
(3)收集学生不认识的字、容易读错的句,一会儿带大家读。
(4)迅速拟定这一环节应该表扬的名单,进行表扬激励。
“习课堂”,学生是看得见的“忙”,教师是看不见的“忙”。这个看不见的“忙”,就是组织、管理、激励。班级人数越多,课堂管理的成本越大。管理不是开会,管理渗透在现场的每一分钟、课堂的每一分钟里。
6. 任务单上的习题要创编吗?
1.0版的“习课堂”,教师不用编题,只管用题。用哪些题?课后习题、配套练习册上的习题。统编教材召集国内顶级专家编制的课后习题,比一线普通教师的创编更有信度;省里专家编写的配套练习册,比一线普通教师绞尽脑汁编写的更有价值。1.0版的任务单,教师只要分类规划,哪些第一课时第一次练习用,哪些第一课时第二次练习用,哪些第二课时第一次练习用,哪些第二课时第二次练习用。而这,所有教师都做
吴亚芳老师针对习课堂几个课例谈谈自己收获,并且把所学运用到自己课堂之上,用自己的课堂《母鸡》展示了习课堂。
非常感谢领导给我这次外出学习的机会,让我在美好的二月遇见了新颖独特、高效实用的家常课教学模式——习课堂。
习课堂的创建者是管建刚老师和他的团队。说到管建刚,相信在座的语文老师们都不陌生,他是小语界的明星,他是当代小学作文教学名家,苏州市“双十佳”青年教师,苏州市学术带头人。2008年度全国“十大推动读书人物”。
管老师起初投身作文教学改革,形成了自己的教学模式。之后,又探索指向写作的阅读教学,为突破而教。后来,为深入透析教育弊端和一线教师的现实需要,他决定跟一线教师待在一起,去解决基础问题。时隔几年,管大和他的团队就创建了师生的福音课堂——习课堂。
习课堂适用于家常课,是大部分一线教师拿来可用、拿来有用的实战课堂;是标准化、系统化的实用课堂;是能解决教学温饱的课堂。所谓“习”就是课堂中把大部分的时间还给学生,让学生在课堂上自己学,自己习,老师的主要任务不是“讲课”,而是“组织、管理、激励和示范”。2月18日-19日,我们观摩了管建刚名师工作室的顾孙煜老师、樊小园老师、周利利老师执教的《母鸡》第二课时、《牧场之国》第一课时、第二课时、四下习作《我的奇思妙想》和六下习作《让真情自然流露》。最后还聆听了管建刚老师的习课堂讲座,真是收获颇多。这几节课都有个共同点,就是以4个任务单为主线,教师轻松组织学生依次完成“读”和“写”的任务。40分钟的时间里,学生们都在忙着读,忙着写,老师忙着观察学生,表扬学生,真正做到了“学生为主体,教师为主导”。管老师说:“课堂不是学生听讲的场所,而是学生练习的场所,学生的能力是学生自己练习而获得的”。管老师还说了一句话,让我印象深刻,他说:“老师不应该是广播员,而是主持人,主持人的作用是让嘉宾开口讲话,学生就是嘉宾。”
管老师和他的团队开发了小学语文1—6年级家常课任务单,从课文任务单到语文园地任务单,从单元复习任务单到单元作文任务单,让教师拿了任务单就能知道一堂语文课中学生应该干什么。学生有了任务单,在课堂上有了清楚的任务,学习就有了目标。学生在课堂上要完成一个又一个的任务单,没时间开小差了,课堂纪律也就好起来了。每一张任务单分别有“读+习+读+习”四个任务,一篇课文两个课时两张任务单8个任务,包含了当堂读熟课文、当堂背通要求背通的内容、当堂抄写和默写、当堂回答书后的每一个问题、当堂完成课文配套练习题。学生的作业在课堂上、在教师的眼皮底下真实地完成,作业的可信度高了,作业速度也快了。为了方便教师教学,他们又为每一张任务单开发了配套PPT,教师只需稍作修订即可使用。课堂产生效率的第一生产力是管理,为此,管建刚团队还开发了课堂管理口令、课堂管理手势、课堂激励印章、课堂管理Q币等让一线教师拿到就可以用的管理工具,并教老师使用。
听完为期两天的观摩课后,管老师给我们发了每年级1-2单元的任务单和配套PPT的电子版供老师们参考学习。回到学校后我非常激动,迫不及待的想运用习课堂的模式试一试,不过当时前两个单元已经讲完了,没有办法直接使用,我就学着习课堂PPT的样子自己做了第九课第一课时的课件,没有任务单,我就让孩子们当堂抄写词语表,完成同步解析指定题目。刚开始孩子们对这种学习方法也是很惊喜,读书声明显洪亮了很多,当堂完成作业,学习效果也明显得到了改善,用口令的管理课堂模式也真的省了我不少口舌。不过,才用这种方法上了几节课,就出现了一些问题。第一,长时间的齐读、引读,学生产生了疲惫、抵抗的情绪;第二,学生只读不交流,在写的环节,理解力强的同学能写出来,后进生写起来就比较困难。
后来,3月27日-28日,我们按照约定,再次走进外国语初中,继续学习“习课堂”。这次活动分两个环节:一是学员展示习课堂学习成果(上我们自己的习课堂),管建刚老师给予点评指导;二是管建刚老师,再上示范课,深度解析习课堂的底层逻辑。当时讲展示课的是油田四小和外国语初中的老师,还有其他学校的老师,她们也都是带着自己的学生去的,她们是根据习课堂的模式,自己设计的任务单,听了我们我们本地老师设计的自己的习课堂,我感受到知识不仅要学以致用,更要活学活用。老师们也都是按照“读-习-读-习”,不过中间也稍稍加了些课文的指导,并且运用了多种方法去朗读。管老师对老师们的讲课给予了高度的认可,并对老师们自己设计的任务单一一进行了点评。
习课堂的模式真的是让我眼前一亮,里面有很多亮点可以直接运用到我们的家常课中,不过,我也只是看懂了很表面的浅层次的东西,对于里面很多理念我还是领悟的不透彻。通过学习,我认识到,作为一名教育工作者,必须树立终身学习的意识,不作井底之蛙,在反思中调整自己,扬长避短,并积极实践创新,只有这样才能不虚此行!最后再次感谢为我们提供宝贵学习机会的学校领导。