班里出现了很多画布，是谁带来的大花布呢？竟然有红花纹，格子花纹，花型的…..这么多好看的大花布呢！孩子们像小喜鹊一样围在一起讨论起来…..
妍妍:我看见过我奶奶做饭的围裙上也有这种图案！
朗朗:我们的玩转纸牌游戏上也有差不多的花色！
馨馨:我看过一本书《蒂兹和奥特的画布》蒂兹和奥特在布上画了好多图案呢！这个画布上的图案是怎么来的呀？
洋洋:这些花布可真好看！我要拿一块！
《指南》指出:要善于发现孩子游戏和偶发事件中所产生的问题与发现，教师需要把握教育时机，捕捉孩子的兴趣，积极回应孩子。和孩子一起生发了以下活动。我们发现孩子们对这些花布有着极大的兴趣并且还有一些小小的争议。于是紧追孩子的步伐，和孩子们开启一段“布”一样的情谊之旅！在本次主题活动中，将和孩子们一起探索孩子对于花布的问题和争执画布的整个过程。主题活动中我们聚焦于花布，中国特色元素，以及引导幼儿了解基本中国元素的基础上如何友好相处收获友谊！
在开展活动前，孩子们像小喜鹊一样叽叽喳喳讨论着关于画布的故事:《白色画布》《蒂兹和奥特的大花布》《阿诗有块大花布》最后通过投票，小朋友选出了最喜欢的绘本《阿诗有块大花布》。由此，我们的主题课程诞生啦！
课程资源
孩子们看见洋洋想拿花布，大家都想要拿一块，但是发现花布的数量并不够？怎么办？找一找哪里还有呢？
带着孩子们的问题，当天散步时孩子们自发性的调查哪里有还有更大更好看的花布！
哪里有花布呢？呀，我发现了~创意坊，班级自然角，大厅，走廊都有呢！
👶:"咦，这个花布上有只鸟！”
🧍♀️:"它叫阿诗，是只喜鹊，我知道它！”
👶:"阿诗拿着花布干嘛呢？和我们一样在找花布吗？”
随着更多孩子对喜鹊阿诗和花布的兴趣蔓延。《指南》指出:要善于发现孩子游戏和偶发事件中所产生的问题与发现，教师需要把握教育时机，捕捉孩子的兴趣，积极回应孩子。和孩子一起生发了以下活动。
语言活动:阿诗有块大花布
活动目标:
认知目标:仔细观察绘本画面，理解阿诗用布做东西帮助别人的情节。
技能目标:通过学说绘本中的儿歌，表演绘本情节，进一步理解绘本内容。
情感目标:体验绘本中阿诗通过分享和帮助别人，从而得到认可的快乐情感。
😯"阿诗的花布快用完了，就没有花布了，它的好朋友会离开它吗？”
😄:"不会，阿诗经常帮助好朋友们，它们会跟阿诗在一起玩哒！”
随着课程的深入，孩子们喜欢上了阿诗，开始担心阿诗的朋友会不跟它一起玩。根据《指南》语言领域中提出:4-5岁幼儿能随着作品的展开产生喜悦，担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。于是，我们成为"心灵捕手”及时捕捉到孩子的情绪反应，和孩子们一起感受中国传统茶艺和友谊的蔓延。
语言活动:绘本《阿诗的神奇树叶》
活动目标:
认知目标:初步了解制茶的过程，对我国茶文化产生兴趣。
技能目标:在理解故事的基础上正确回答问题，看图说话并绘画出自己最喜欢的故事场景
情感目标:喜欢听故事，乐意与同伴分享自己感兴趣的故事。
🧍♀️:"阿诗念的儿歌，我一学就会，你不信看我的！”
🧍♂️:"哈哈，真像一个在读书的阿诗呀”
孩子们对绘本中的儿歌产生兴趣，感受儿歌的强弱拍节奏，于是我们提供孩子搜集来的竹简念儿歌，体验"快板式”说唱快乐！
语言活动:儿歌《阿诗有块大花布》
活动目标:
认知目标:仔细观察绘本画面，理解阿诗用布做东西帮助别人的情节。
技能目标:在理解儿歌意思的基础上会念儿歌，并打节奏。
情感目标:体验儿歌的节奏感，感受竞赛快乐。
综合活动:阿诗有块大花布
活动目标:
认知目标：知道故事内容，知道需要按照故事中角色顺序进行表演游戏。
技能目标：能用声音，动作，表情，语言来表现故事中角色的不同特点。
情感目标：积极参与活动，体验合作表演的乐趣。
🤔:"阿诗的花布真好看！”
😯:"你看，花布上的图案都一样”
😊:"我在乡下，看见爷爷家的窗花和这个好像啊！真想剪下来，挂起来！”
👶:阿诗的大花布儿歌说起来真有节奏，上次我们还说唱儿歌了，真想唱一唱，肯定很有趣！
根据《指南》艺术领域中提出:4-5岁幼儿有模仿参与活动的兴趣。通过粘土，绘画，唱唱跳跳多样形式表现自己的所见所想。于是，我们积极回应孩子的兴趣，生发以下活动。
艺术活动:有趣的剪纸
活动目标:
认知目标:对剪纸的兴趣，发展幼儿手部小肌肉动作的灵活性和协调性。
技能目标:用沿轮廓线剪的方式，剪自己喜欢的各种不同形状的窗花。
情感目标:感受剪窗花的乐趣，并喜欢上剪窗花，体验剪窗花成功的乐趣。
艺术活动:阿诗有块大花布
活动目标:
认知目标：学唱儿歌，了解歌曲旋律。
技能目标：在理解儿歌意思的基础上，用自己喜欢的歌曲旋律唱出儿歌。
情感目标：喜欢唱歌，感受音乐游戏的乐趣。
👶"阿诗真有趣，我想等会去区域玩!”
😯"我们可以和它一玩哪些游戏呢？”
游戏是人类生活的基本范畴之一儿童的游戏更是他们想造自身生活的独立活动。"是儿童进行自我表达与自我建构的基本方式。儿童需要游戏如他们需要食物与安全。学前儿童的游戏与学习具有同一性，它们均来自儿童自身生存与发展的内在需求。游戏促进了学前儿童的学习与发展，构建了学前儿童的精神世界，也培育了学前儿童良好的学习品质，因而游戏也成了幼儿园教育活动的基本手段。
阅读区:自主阅读
游戏目标:能根据面面内容，简单讲述故事，并记录自己“最喜欢的页面”记录纸。
阅读区:自制绘本
游戏目标:知道绘本的制作方法，绘本的组成等，能用自己的方式记录绘本故事。
益智区:漂亮的花窗帘
游戏目标:能在按规律排列物体中识别AAB、AABB等相对复杂的排序规律。
益智区:玩转纸牌
知道纸牌有四种花色，能按纸牌上的数字大小、花色进行游戏。
1.按颜色分类
2按图形分家
3.合作游戏：配对子
生活区:有趣的编织
游戏目标:能用线在筷子上打结，在固定住筷子的基础上按从下往上的规律绕筷子编织。
生活区:小小服装设计师
游戏目标:1.设计自己喜欢的服装款式2.能用剪刀裁剪出自己喜欢的形状固定在模特上3.感受布料的色彩搭配，体验动手快乐。
美工区:书中世界
游戏目标:能根据绘本中的场景运用多原材料，大胆进行制作，喜欢用各种方法表现自己对的所见所想，感受传统艺术的美！
科学区:染花布
游戏目标:体验染布的乐趣，通过探索与尝试学习浸染布的基本方法，了解浸染的过程
建构区:动物园
游戏目标:支持幼儿能根据主题有目的有计划的尝试合作搭建，学习设计并综合运用围合、垒高、平铺、基本垒高架空等技能搭建动物乐园。
何为听?现代人的"听"，容易缺乏耐心，缺乏同理心，容易变成"有口无心，斤斤计较。”古代汉字是非常有智慧的，《汉语大字典》中，说:聆也。释名:听，静也。静，然后所闻审也，汉字具有表意功能，“聽”(听)从字面拆分为"十目一心，耳为王。我们究竟要听什么呢?十目一心，全神贯注，放下自己的评判，一心一意地聆听。与儿童沟通的时候，我们要从眼神，肢体到语言，让孩子感觉到我们与之同在。耳为王，是将嘴巴先闭上，用耳朵聆听学生的解释、心声、观点……此时，学生感受到对事情处理的公平，对其感受的重视。儿童成长的过程中，安全感与价值感最重要，在与老师的互动中感受到被尊重，且是安全的，儿童才会真实地表达自己，才会敞开地为自己的行为负责。
《儿童权利公约》中对儿童的生存、发展、保障、参与进行了进一步闸述，立足于儿童是“权利的主体"的儿童观;其中的“见解表达权” 规定儿童有权对影响自身的一切项目自中地发表自己的见解，儿童自身的见解应当受到尊重，儿童也有权要求成人倾听和参考自己的见解;作为教师，首先我们要对儿童的权利有清晰的认识，在教学工作中充分尊重儿童、尊重儿童的发展规律，才能在领听中有正确的认知，做出有利一儿童身心发展的教学策 略与沟通姿态。只有遵循发展规律 尊重差异发展，因材施教，“倾听儿童的心声"才会产生更好的教育效果，儿童是不断发展的，而发展并不总是按照一定的速度前进的，快速停滞，迟缓等状态不时有之，当我们充分了解儿童的发展观与差异观，对不同年龄段的儿童的倾听及教学设计将会更加人性化，在教育教学过程中，我们需要充分运用儿童心理学，教育心理学 语言学等发展规律指导日常教学，通过符合儿童语言发展图式的互动场景，促进儿童的快乐成长，促进儿童的平等交流。倾听，不单是传统意义上的倾听，更是从儿童权利、儿童发展、儿童语言等角度倾听儿童的声音。在更多的维度上来认识儿童，读懂儿童，我们才能为儿童提供合适的引导，真正的教育才会得以发生。
课程复盘，记录真实的教育实践
幼儿在园所有的生活都构成了课程的有效内容，幼儿教育的目标也终将通过幼儿的生活来实现。在集体活动过程中，孩子们认识什么是花布？花布的图案从哪来？在区域游戏中，利用游戏拓展经验，幼儿在科学探究、艺术、社会交往等方面都得到发展。整个活动的进行，都是围绕着孩子发现、关注的问题层层递进，步步深入，孩子们在不断地发现问题和解决问题的过程中，体验到了探索的乐趣和成功的喜悦。
梳理此次课程实施的路径，课程与儿童、教师、家长这三者到底存在什么样的联系，如何助推儿童经验提升的呢？儿童沿着课程故事的脉络，逐步深入，构筑自身认知经验，在提问、假设、解决问题中促成深度学习。教师则通过记录课程故事，思考课程的生长点，成为活动的共构者。教师观察儿童、倾听儿童，捕捉课程中的意义事件推动儿童的学习和发展，是课程的研究者。家长与儿童结伴参与课程的研究，辅助教师提供平台支持幼儿进行资源搜集。课程背后呈现的反思，不断提高教师的课程意识，激发自我提升的内驱力，获得工作的价值感。
🧑🏫:"快到六一啦，你们知道六一是什么节日吗？”
👶"六一是我们小孩子的节日，是儿童节！”
🧑🏫:"你们想怎么过自己的节日呢？”
👶"我想收到礼物！”
🧒"我想要漂亮的毛绒玩偶!”
🧍♂️:那些有什么稀奇的？都在小班玩过啦！我现在长大了，想要不一样的玩法！”
六一”儿童节是孩子们的节日，，如何更好地发挥课程的引导力，激发幼儿的主动性，让他们在幼儿园里度过一个快乐而有意义的节日，让“六一”真正成为他们自己的节日。《幼儿园素质教育指导纲要》社会领域中指出:“教师要支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题……”，这是我们设计此主题活动的理论依据。中班幼儿自主性增强,尝试能与同伴合作、自主地游戏,能够在团体中获得归属感、自尊感和安全感,但是他们的能力与社会经验不足，生活中常常出现推卸责任、不愿合作与分享、不愿表现与表达等现象。本主题案例包含“六一”、“我长大了”、“端午”三个渐进的次主题活动。活动开展过程中，教师充分放手，为每一位幼儿提供一个积极主动参与活动、设计活动、准备活动材料、制定活动规则， 与同伴一起游戏的机会，为幼儿搭建一个自主思考规划、积极动手实践、主动交流、勇敢表征创造的平台，在感受六一欢庆的节日氛围和丰富的活动内容的同时，懂得感恩，知道自己长大快上大班了。促进幼儿大胆想象、协商解决问题、主动合作交往等能力的提高。培养幼儿活泼开朗的性格，养成健康向上的心理品质，为今后的发展奠定良好的基础。