观察时间：2023.4.24
观察区域：搭建区
游戏观察：趣味搭建
观察幼儿：大七班幼儿
建构游戏是以观察、想像、创造性的思维为基础的一种游戏方式，是创造性游戏中具有代表性的一种，具有操作性、自主性、创造性的特点。在建构区域中，幼儿通过自主的选择材料、自由结伴、可以运用创造想像和思维进行设计搭建。
小轩、程程、冬冬、睿睿、杨杨选择了建构区，今天建构区搭建的主题是长城。进区后，他们开始做区域计划，由达达绘制出大家想要搭建的长城图纸，并在图纸上写好了今天合作拼搭的同伴学号。当他们开始准备搭建时，睿睿提出个人意见：“你要将搭建的东西画出来，然后再写学号。”于是他们重新围在一起进行更细致的分工。
杨杨说：“我来搭路。”于是小轩画了一个长方形，并在上面写上了3（阳阳学号），一边写一边说：“13号。”
程程说：“我搭房子。”
冬冬附和道：“我搭房子。”
睿睿说：“我搭屋顶。”
程程紧接着对冬冬说：“那我们俩一起搭，反正那个很难的。”
冬冬说：“好。”
睿睿再次强调：“我想搭这个屋顶。”
这个时候，冬冬提议：“要不我们（程程、睿睿）三个一起搭，他们两个（达达、阳阳）搭长长的路。”
阳阳说：“我有办法，你（冬冬）搭房子，他（程程）搭屋顶，然后你（睿睿）搭这个小瓷砖。”
程程想了想对冬冬说：“还是我搭房子，你搭屋顶吧！”
冬冬：“不行，我搭房子，你搭屋顶。”
程程建议：“我们两个一起搭。”
冬冬认同的说道：“那我们一起搭。”
在这个过程中达达一边听他们说，一边画了一个像房子一样的图形并在旁边写上7（程程学号），还有一个像房顶的图形，在旁边写上了37（冬冬学号）。其他小朋友达成一致后准备去搭建，于是我提醒道：“组长还在画，你们是不是要把你们的分工告诉组长一下呢？”
这个时候，睿睿发现分工图上没有他，说道：“这上面没有我。”
达达建议：“要不你搭围墙？”
睿睿说：“好的，我搭围墙，你帮我写吧，19号，先写1再写9。”达达在围墙上面写上了19，接着在长方形上面写上了自己的学号33，睿睿看着分工图纸说：“7号搭房子。”达达指着像房子的图形进行解释：“不对，每隔100米就会有一个亭子，上面有个房子。”当他们再次准备去搭建，我提醒道：“你们清楚自己的分工了吗？”于是我请组长再次将分工告诉所有的组员。接下来他们开始自由建构。
1.《指南》中提到：建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏开展。在本次“了不起的中国人”主题活动调查中，我们发现班级幼儿知道长城但没有实地参观的经验，为了帮助幼儿了解长城的基本特征和结构，我们在建构区张贴了长城的图片。通过活动中幼儿之间的对话和最终的作品呈现，我们发现孩子们将烽火台按照房子的样子去搭建，但两者功能不同、结构也不一样，这是孩子没有注意到的地方。在材料方面，我们为幼儿提供了单元积木、乐高等开放性材料，但是他们选取的大都为积木。在场地方面，幼儿取放积木时会影响搭建的幼儿，对建构作品的大小也形成了制约，基于上述情况，教师需要引导幼儿去了解烽火台等结构的功用，关注建构细节，扩大建构区域。
2.《指南》社会领域目标2“能与同伴友好相处”中指出：5-6岁的幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能够一起克服；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。在整个建构游戏中，从活动的计划开始，5位幼儿既有分工又有合作，在建构中遇到了困难也能够一起想办法解决，与同伴合作完成建构作品。在分配搭建任务时，程程跟冬冬都想来搭建“房子”的部分，冬冬能够倾听并接受程程的建议，由此可见两个孩子都能够大胆表达自己的想法，而且当意见不统一时也能够相互包容，接纳同伴的建议，综合来看，幼儿的社会性发展不错。
3.《指南》科学领域目标2“具有初步的探究能力”中指出：5-6岁的幼儿能用数字、图画、图表或其他符号记录；语言领域目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”也提出：5-6岁的幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事。在制定建构计划时，达达能够利用图画、数字的方式对于建构主题和同伴分工情况进行记录，并且在建构前将自己记录的内容与同伴们分享，可见达达具有较强的书面表达能力。为了明确分工，达达想到了将建构主题进行细节拆分，体现了该幼儿较强的构图和空间思维能力。
4.在《指南》科学领域目标3“感知形状与空间关系”中指出：5-6岁的幼儿能用常见的几何图形有创意地拼搭和画出物体的造型。积木是由不同的几何图形组成的，在设计时就有意识地考虑了等分、倍数、比例等元素，所以幼儿的建构游戏就是将几何图形拼搭成物体造型的过程，幼儿通过平面的图形观察了解长城的特征，再通过几何图形将长城造型立体化，这个过程中幼儿将平面的图形转化为立体的造型，对于幼儿来说是有难度的，同时也是有助于促进幼儿形状与空间关系的感知。
教师的支持：
教师不仅是幼儿游戏的观察者而且是引导者，支持者。在幼儿计划和游戏过程中，教师重复和延伸孩子的话，顺应孩子的游戏意图激发孩子的游戏想法；鼓励幼儿自主游戏，在游戏过程中支持幼儿自主探究并积极动手动脑寻找解决的办法。
1.在活动的计划环节教师两次介入请幼儿明确分工。虽然教师的介入是为了推动游戏的有效开展，但是在这个过程中教师过早介入，没有给予幼儿自主思考与自主发现问题的机会。教师应该把握观察和分析在先，介入和指导在后原则，充分给予幼儿试错与自我反思的机会。
2.今天幼儿搭建的桥是围合状态的，不符合实际。究其原因，可能是幼儿对长城结构了解来源于图片，对于长城的了解过于局限；其次可能是场地过小对于幼儿建构造成了限制。在下一次建构活动前，教师首先应丰富幼儿对于桥的知识经验，鼓励幼儿通过多种渠道收集关于长城的相关资料，如图片、视频、动画等，通过多途径帮助幼儿进一步了解长城的结构和功能；其次需要给幼儿提供更为宽敞的建构场地，便于幼儿进行大胆创作和表达。
建构游戏被誉为“塑造工程师的摇篮”，是幼儿园游戏的重要组成部分。积极有效地组织大班幼儿开展建构游戏，不仅有助于发展幼儿的动手能力、想象力、创造力和建构技能，而且有助于幼儿在建构过程中，学会分享和合作，尝试创造与创新，体验成功与挫折，多方面促进幼儿发展。