在孩子的世界里，
我们努力成为一名追随者，
追随孩子们的目光，
追随孩子们的喜好，
和孩子一起体验、创造、成长。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的，自主游戏让孩子在探索中对事物进行感知，在操作中发现问题并解决问题，在体验中获得经验。班级孩子在欣赏各种地方建筑的时候小朋友们就想要自己设计一个“家”，捕捉到了这一教育契机，及时的组织了讨论活动“家是怎么样的”，引导孩子建构起了关于家的结构、家里物品、等相关经验，就这样孩子们在大型建构区就开始了“新居”的搭建。
建成毛坯“新居”
在阳光房的大型建构区，福祥用许多长方型积木搭建了房子的墙，留了一个缺口用来做门，后面在家的地上铺了一层正方形积木，用来坐，毛坯“新居”就搭好了，看到小朋友到福祥家里做客。
我：你们搭的是什么呀？
福祥：这是我搭的家。
天佑、浩南：我们来福祥家做客呀！但是她家里没有门。
福祥：（指着缺口处）这就是门呀！
天佑：这个门看着不像门。
我：那要怎样才看着像门呢？
天佑：门是长方形的， 上面封住了的。
福祥听了，并没有改造自己家的大门，而是继续一个人搭建着自己的“新居”。
教师思考：
活动开始后，福祥都是按照自己的想法进行搭建游戏，福祥选择了最像砖块的积木先“砌”墙，把墙“砌”好后，门就搭好了，在铺上地砖后，“新居”就搭好了，看到“新居”比较简单，门的上面也没有门粱，我没有直接告诉福祥，而是通过不断发问方式引导他发现问题，最后福祥在同伴提出的疑问中发现了问题，但是福祥没有想办法解决，而是选择了继续搭建游戏。在活动结束后，请了福祥来分享她今天的游戏，希望通过分享，福祥能够在下一次建构游戏中对门进行改造。
改造“新居”大门
第二次来到大型建构区游戏，福祥听了上次天佑对门的描述，她找来了一个大的长方体竖着放就是门了，还可以从门“钻”过去，就到家里了，然后用长方形积木来搭建房子的墙，见到福祥对门的改造，我走了过去。
我：今天的门更像门了，怎么进去呢？
福祥：（边示范边说）“钻”进去呀！
我：你这样“钻进去”感觉怎么样？
福祥：有点累！
我：那可以怎么样想办法解决一下呢？
旁边的杜汶泽走过来
杜汶泽：要把门“搭”大一些，就可以走着进去了！
听了杜汶泽的话，福祥马上行动，杜汶泽也加入了游戏，他们找来了更长的木板，大门就改造好了。
教师思考：
大门改造的过程中，孩子们为了解决门小的问题，就把门建大了，对大小空间有了一定的感知；为了解决门粱能架上去的问题，把短木板换成了长木板，用目测的方式对比了长和短。
调整“新居”的布局
大型建构区的“新居”里正上演着假装吃饭的场景。
我：你们在做什么呢？
舒平：我们在吃饭、吃了饭后就睡觉，这是餐厅，这是卧室！
庆哲：我们快去吃饭吧！
说完，庆哲小朋友就吃饭去了！游戏结束后，请舒平和庆哲来分享她们的游戏。
舒平说：今天我的家里有餐厅用来吃饭，有房间用来睡觉的。
孩子们开始了热烈的讨论～再一次的游戏中小建筑师们分工合作搭建了功能齐全的“新居”。
教师思考：
新居从毛坯到一室一厅再到现在一室两厅、一厨一卫，搭建的过程中，为了更好的体验“新居”的游戏，孩子们对空间进行了布局的分割，提高了游戏的情景性和趣味性，满足了她们对游戏的需求，孩子在游戏中提升了空间感知能力。
（一）不断调整，感知材料的特性
在建构游戏中，孩子能够根据游戏的需要和材料的不同特性来选择适合的游戏材料，获得了材料如何选择的经验。如：在探索如何让桌子更稳定的搭建过程中，孩子从选择圆柱体积木做桌脚，到选择长方体积木做桌脚，再到选择长方体积木做桌脚，孩子不断的对不同形状积木的稳固性进行了探究，获得了材料稳固性的感知，搭建了稳固的桌子；孩子们对门的探索中，把长方体大门换成了用积木垒高的大门，门框搭好后，发现短木板架不上去，把短木板换成了长木板，孩子感知到了门的大小，以及木板的长短的特性，成功的搭建了可以走进去的大门。
（二）从简到繁，满足游戏的需求
孩子们喜欢在自己搭建的空间里玩游戏，搭建好了会“住”在里面，孩子们为了满足自己游戏的情景需要，新居的搭建从1室——1室1厅——1室2厅、1厨1卫，功能性越来越齐全，还在家里制做了桌子、椅子、厨具、床、沙发、电视机、遥控器、滑梯等家具，从简单走向繁华的搭建过程，是孩子们依据自身游戏的需求不断创造的过程。从简到繁的搭建，孩子们对空间进行了分割，对空间的功能做了规划，提高了孩子们对空间的认知能力及对事物的规划性。
（三）连续建构，展现良好的学习品质
“新居”的搭建持续了近2个月的时间，每次来到大型建构区，孩子专注于新居的搭建，对新居的空间不断的进行分割，在搭建游戏的过程中体现了孩子的目的性和计划性。同时，孩子对桌子稳固性问题进行了一系列的探索，对不同积木的稳固性进行了多次的调整与尝试，体现了孩子的坚持性、积极主动性和敢于尝试的良好学习品质，一次一次调整后孩子最终获得了成功。
（四）适时介入，收获发现与解决问题的能力
大班孩子已经具备了独立解决问题的能力，在孩子搭建游戏时通过观察了解孩子的游戏情况，再依据情况适时的介入指导帮助孩子发现问题，并找到解决问题的方法，从而获得成长。孩子在搭建门遇到门不像门的问题时，以提问的形式引导孩子发现问题，最后孩子在同伴的帮助下发现了问题；遇到门太小的问题时，通过不断发问和引导孩子用亲身体验的方式让孩子发现问题，并思考如何解决问题；当孩子发现了问题，没有及时解决问题时，用等待的态度给孩子时间，后通过分享环节，把问题抛出，让孩子进行讨论并共同思考解决问题的办法，希望通过这样的分享方式能够让孩子在下一次的建构活动时对门进行改造。适时的介入能够有效的帮助孩子提高发现问题和解决问题的能力。
（五）后续支持，使探究引向深处
在后续的建构活动中，调整给予孩子的支持：第一，提供各种各样家的图片，让孩子对家有丰富的认知，在建构区投放丰富的搭建材料，支持孩子有创造性的搭建创意新居；第二，为孩子提供绘制设计图的材料，为搭建做好计划，有目的的进行“新居”的搭建；第三，教师通过细致的观察了解孩子游戏情况，在总结分享中引导孩子学会分工合作，各司其职的进行建构游戏，当孩子遇到困难时及时发现并给予引导，当孩子止步不前时带领孩子突破“瓶颈”，给建构游戏带来新的突破与创新！