春光四月，细柳微斜。为做好幼小衔接工作，共研课堂教学，加强对幼小衔接教学活动的研究，探讨在语言领域教学活动中幼小衔接的有效方法。中心校幼教专干李老师组织本辖区内所有公、民办幼儿园及小学联合开展了幼小衔接“同课异构”语言领域教学观摩研讨活动。低段教师与幼儿园保教主任及骨干教师怀着对语言领域教学的殷殷期待，积极参与了本次教研活动。
郑州航空港区园博幸福港湾幼儿园保教主任何静主持本次活动，首先，她介绍了举办本次活动的目的及意义，接着，宣布本次活动由观看幼小衔接区域材料、教学展示及点评研讨、沙龙会“共话幼小衔接”、活动总结展望未来四个环节组成。
“幼小衔接”是幼儿从幼儿园向小学过渡之间的衔接，是幼儿结束以游戏为主的学龄前生活，走上以学习为主的正规学习生活的过渡。为了能让幼儿体会小学与幼儿园的不同，逐步了解小学的环境及小学生的学习生活，缓解对陌生环境产生的紧张情绪，向往和期盼小学生活的到来。班级区角材料的投放需要增加小学元素，让孩子参与区域活动中，从而激发孩子上小学的积极情感，为孩子后续学习打下良好的基础。
本次同课异构以小学《春夏秋冬》为题进行了“同课异构”，分别由思存路小学教师朱庆玲和园博幸福港湾幼儿园大班教师宋亚楠执教。两位老师采用不同的授课方式、不同的构思、不同的切入点、侧重点进行教学活动，将同一内容以不同的形式、不同的教学风格展示出来。
宋亚楠老师的执教目标：
1. 能根据季节变化结合生活实际，明白四季各自的气象特点，能够说出四季不同的直观现象，并进行基础的三字短句创编。
2. 借助图画，了解每幅图画所对应的季节，感受语言的画面美。
3. 了解四季景物特点，体会四季的美好。
朱庆玲老师的执教目标：
1. 能正确认读“霜、吹、落、降、飘”5个字，学写“春、冬、风”3个字。
2.了解词语和短语的意思，感受四季不同的特征。
3.积累语言，感受语言的音韵美。
展示活动后，两位教师对课程进行了反思，分别站在幼儿园及小学的角度，评课的同时，更是对幼小衔接工作提出指导性的意见和建议。
研而不教则空，教而不研则浅。听课后，老师们集中进行评课、交流，以两节同课异构的展示活动为线索，对幼小衔接工作中存在的困惑和矛盾进行深刻剖析，寻求对策。
在“同课异构”中，我们会发现，幼儿园教师和小学教师设计活动的思维各有不同。幼儿园老师会注重过程性的探索，引导幼儿不断发现，联系生活。而小学老师会更加注重培养孩子的创新思维，注重知识传授。老师们各抒己见，对活动的异同点进行研讨剖析，寻求幼儿园与小学教育教学活动的交织点和衔接对策。
研讨话题：
第一组：幼儿园的语言领域课堂和小学语文课堂相同点和不同点？ 针对不同点应该采取什么教育策略？
第二组：如何让幼儿园与小学有效衔接，最大程度减缓过度“坡度”让每一个孩子都能适应小学生活？
第三组：请教师根据大班幼儿的年龄特点及学习习惯（课堂不同、操作材料不同等），谈一谈新生入校前和入校后该怎么做，才能让幼儿自然、顺利、愉快地过渡到小学生活？
话题讨论中，幼儿园和小学老师纷纷各抒己见，积极交流，对幼儿园和小学在教学工作中存在的困惑和矛盾进行深刻剖析，寻求对策，在交流碰撞中，大家对幼小衔接工作有了共性的认知，并共同研讨出适合幼小衔接的教学方法。
第一组教师交流后分享：
一、幼儿园与小学语文课堂相同点：
1. 目标一致：都是为了丰富幼儿词汇量、提高幼儿语言表达能力。
2. 学习习惯培养目标一致：都是培养幼儿倾听和表达能力。
3. 课堂导入方式一致：都是以激发幼儿兴趣为主。
4. 课堂形式都是多样化的。打破了我们对小学课堂的认知，特别有趣。
5. 教师教学组织形式都很丰富。如小组讨论、男女对读、幼儿范读、跟读等。
6. 都是以孩子为主体、围绕孩子开展的。
7. 都是在把握孩子学情基础上进行的。
二、不同点：
1. 幼儿园的语言领域是以听、说、读以及前书写为主，以激发幼儿想象力、发散幼儿思维为主；而小学是以听、说、读、写为主。而且“写”占很重要的比重。
2. 幼儿园是以直观教具展示为主，如实物或者图片；而小学是脱离这两者，主要借助课件来完成目标，更加抽象化。
3. 幼儿园主要是在孩子已有生活经验的基础上增加、扩展幼儿经验为主；而小学更多的是以知识的传授为主。
4. 幼儿园多以前书写为主，如绘画活动、区角游戏中的控笔练习以及手指游戏，以此来提高幼儿控笔能力；小学更多的是书写汉字，如了解笔顺、字体间架结构等。
三、对策：
1. 提高幼儿控笔能力。
2. 运用多种形式帮助幼儿掌握概念的准确把握。“名词+动词”等。
3. 幼儿课堂常规的培养要加强。（幼儿自身课堂素养）
4. 幼儿生活经验欠缺，导致词汇量及表达能力差，应该通过提高阅读量来提高。
5. 多开展韵律儿歌等活动，帮助幼儿更好衔接小学语文。
第二组教师交流后表示：
1.幼儿园方面
(1) 教育教学方式的的改变。包括教室布局、集体活动环节设置，集体活动时间把握等。
(2) 注重与小学的联系。加强沟通，取长补短。
(3) 通过活动引导幼儿对小学的生活产生好奇心，从而对小学产生向往。
(4) 教育内容的渗透，采取多形式活动对幼儿进行内容上的渗透，如利用身边生活资源引导幼儿识字，产生对汉字的兴趣。
(5) 行为习惯和学习习惯的培养，如幼儿的坐姿，握笔姿势，注意力的培养，自我管理能力等。
2.小学方面
（1）注重学期初的过渡阶段。幼儿的发展阶段不同，接受程度也不同。对幼儿的行为习惯和学习习惯地进行强化练习。
(2)课堂形式向游戏化转变，增加实操性环节，减缓过渡“坡度”。
（3）内容降低难度，循序渐进，内容和方式可向幼儿园进行沟通了解。
3.家园（校）合作
（1）幼儿园、小学加强家长时间观念的引导，如不随意迟到，不随意请假，幼儿放假期间的作息时间安排等。
（2）家长语言的方面的引导。如礼貌用语，讲普通话等。
（3）家庭中孩子自理能力的培养。如自己收拾整理玩具、房间、帮助家长打扫卫生。有一定的劳动能力。
第三组教师交流后表示：
幼小衔接要注重小学的仪式感。
一、小学的仪式感
1.常规（起立老师好；课后说再见。）
2.时常35分钟，小学40分钟
3.小学老师语速较快，学生要根据个人情况，逐渐适应。
4.小组合作：从两小组合作开始，逐步训练。
5.课程不同，流程不同。
一年级：识字课—完整的流程。
学前阶段：识字以游戏活动为主。
6.课堂不同，操作材料不同。幼儿园以实物为主，小学以课件为主。
二、新生入校后怎么做能愉快过度
1.学校教学方式不同。
（1）幼儿园以实物教具为主，引导幼儿发散思维，完成教学目标。小学以ppt展示，多种教学方法相结合为主，引导学生完成识字、认读等教学目标。
（2）小学：通过创设阅读机会，渗透识字。
幼儿园：通过阅读和游戏识字，配合亲子绘本阅读等。
（3）对所学知识的认知，理解方式不同。
2.家长需要提升幼儿对小学的认知，重视上小学。提前做好幼小衔接的心理准备、社会准备、学习准备等。
中心校幼教专干李老师对本次活动进行总结，本次同课异构活动是小学和幼儿园两个不同学段之间教学思维的碰撞，是教师展现自己教学活动的舞台，是在教育实践当中的相互学习和反思，幼儿园和小学双向衔接，让课堂变得更加有趣，为教师们打开了不同教学思路、提供了互相学习交流的平台，加深了“幼小”之间的相互了解与沟通，有效推进“幼小双衔接”工作的深入开展。
幼小衔接，任重道远。此次幼小研讨活动不仅为幼儿园和小学搭建了面对面交流的平台，也为推进幼小衔接工作建立了良好的桥梁。未来，让我们共同努力在幼小衔接工作中寻方法、探途径、提合力，建好园校同频共振、高质量双向力行的自然衔接生态，为幼儿快乐、自信地迎接小学生活做好扎实准备！
文字：园博幸福港湾幼儿园柳晴
图片：园博幸福港湾幼儿园刘文文
编辑：园博幸福港湾幼儿园
审核：龙王中心校李素平