为提升教师的游戏观察能力，深入解读幼儿游戏行为，帮助教师深入认识幼儿的游戏主体地位，尊重幼儿个体差异，提升教师游戏活动组织水平，全面提高幼儿园保教质量，海口市秀英区教育局于2023年5月18日开展了以“聚焦游戏，发现儿童”为主题的专题培训活动。
本次专题培训特邀湖南师范大学教育科学学院教授曹中平、海南省教育研究培训院学前教育教研员吴海虹老师主讲，秀英区学前教育教研员王飞老师主持，海南海谊文化传播有限公司协办，各区公办、民办幼儿园园长、副园长、骨干老师共600多人参加了此次专题培训。
上午由曹中平教授开展了《玩具品质与游戏质量的关系——游戏评价的视角》专题培训。教授从何谓高品质材料、何谓高质量游戏、材料品质与游戏质量是什么关系、基于游戏材料的指导四大块进行讲述。
所谓高品质游戏材料包括安全品质、工艺品质和教育品质。
安全品质旨在消除玩具(游戏材料)潜伏着的风险，实现玩具风险的最大控制。玩具的安全品质通常具有严格的质量技术标准(如，3C认证)。
教育品质是高品质游戏材料的核心。对于幼儿，玩具是最好的“教科书” 在幼儿园教育情境中，玩具具有教育属性。玩具不仅仅是游戏的工具，也是游戏课程的物质载体。
研究表明，高品质玩具应该下列教育属性:
(1)体验性:趣味性与操作性;
(2)认知性:知识性与探索性;
(3)生活情境性:生活性与情境性;
(4)思维参与性:探究性与建构性;
(5)艺术性:愉悦性与美感;
(6)开放性:多元化与创造性;
(7)玩伴参与性:合群性与参与性。
在材料与游戏之间不可或缺的是儿童。因为儿童，材料成为游戏的一部分。
游戏本身无质量高低，那么游戏质量来自哪里?
根据盖伊·格朗兰德的看法，对于幼儿来说，同一种(个)游戏既可能是混乱失控的游戏或简单重复的游戏，也可能是富有成效的高水平游戏。显然，游戏质量是幼儿“玩”出来的，游戏质量表现在游戏过程之中。
维果茨基认为，高质量游戏具有三个主要特征:
(1)幼儿创设了一个想象的情境;
(2)幼儿分担和扮演角色;
(3)幼儿遵循与角色相关的规则。
米哈里·奇克森特米哈伊认为，高质量游戏的关键表现是“心流体验”。当儿童参与到高水平的游戏中时，会发现他们全身心的投入到这一复杂的游戏体验之中。他将“心流”(flow)定义为:当一个人的全部都在身体和心灵的充分运作中舒展开来，其所作所为对其自身来说都具有充分的意义和价值。
玩具作为“游戏化课程”中的重要载体，是幼儿最好的“教科书”，也是教师了解幼儿的重要桥梁。玩具不仅仅是玩物，更是孩子的“教科书”，有教育性玩具的特点，第一，玩具本身含有一定的知识。第二，玩具隐含着操作学习。第三，玩具还可以作为探究实践。
高质量游戏离不开教师指导，游戏指导包括直接指导与间接指导。直接指导就是对儿童游戏过程的行动介入；而间接指导就是借助材料投放（增减或重组）对儿童游戏进行调控。对于教师指导而言，材料投放并非易事。
通过此次活动，老师们收获满满，提升了教师对幼儿园游戏活动中观察能力和分析的能力，有效促进了教师的专业成长。相信教师们在今后的教育实践中，会更加用心地观察孩子的游戏行为，从孩子的角度思考分析，采取行之有效的措施，真正让幼儿游戏中快乐，得到全面发展。
园本教研活动是幼儿园教育管理工作的重要内容，是提升教师保教能力、专业素养和职业道德修养的重要途径，是幼儿园保教质量提升的切实需要。园本教研活动的科学、高效开展能够有效解决幼儿园教育活动中存在的问题，能够有效促进高质量教师队伍的建设，对推动教师和幼儿园的共同发展将起到积极作用。下午，区教育局特邀请海南省教育研究培训院学前教育教研员、高级讲师吴海虹老师为各区正、副园长及骨干教师们带来了“寻求园本教研的突破”专题培训。
讲座前，吴老师带领大家一起学习《幼儿园保育教育质量评估指南》，从而引出园本教研的重要性。师幼互动作为幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师教育观念、教育能力和教育行为相结合的综合表现。随着《幼儿园保育教育质量评估指南》文件的颁布，让教师们再次重视师幼互动在课程实施中的重要性，深入学习了解师幼互动的相关内容。
一、为什么是园本教研？
为什么要开展园本教研？园本教研能够促进幼儿教师专业发展，教研要实实在在的开展，满足教师的需要、解决教师遇到的难点，幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径，激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。
二、什么是园本教研？
园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。
那么，如何评价一场有效的教研？总结重要的两点：
1.基于问题的教研。（真问题、核心问题、关键的难点问题）
2.基于策略形成的教研过程。
所以，园本教研中要以幼儿为主体。基于教育过程中所遇到的难点问题、普遍问题、共性问题，以行动研究法开展教研研究活动，从而提高教研实效性，进而形成解决问题的若干策略，给予教师实践抓手。
三、园本教研的核心要素
自我反思、同伴互动、专业引领（专家、书籍）。在教研研究过程中，教师需要学会从经验中自我反思、积极与同伴交流协商，借助专家及书本的专业引领，并树立以“实际问题的真实有效解决”为标准，形成有效的系列化研究思路。
四、我省园本教研的现状与思考
1.重研集体课，轻研一日课程的其他环节
2.重研“现象”，轻“反思”
3.重“研教”，轻“研学”
4.重教师的研，轻专业的引领
5.重教研内容，轻行为跟进
6.重横向教研，轻纵向教研
7.重教研形式，轻教研文化，制度建设
五、园本教研的突破——问题驱动式教研案例的解读
现场园长和老师们边听边思索，如何认清园本教研的现状与思考，如何梳理园本教研的内涵与核心要素，如何实施有效的园本教研等。通过详实的教研案例分析，大家明确了园本教研的有效是建立在“基于本园、基于教育实践”的基础上，进一步指明要做“真实的教研”的方向。
六、园本教研的发展趋向
1.生态化、生活化、常态化（来源于实践，对话中流动生成）
2.实践（最终在实践解决改变）
3.研儿童（儿童立场的体现，幼儿教育价值的归宿）
4.重视民主、平等、合作、创新的教研文化。（形成主动、自信的专业自觉）
5.重视参与、反思、行动研究（教师专业成长最有效的路径）
6.重视教研制度的建设（园本教研持续有效的保障）
专家引领，专业提升，且学且践行。每一次培训，每一次学习都是一次能力提升的契机。专家的引领为我们点亮了专业道路上的明灯，我们将把本次培训所学、所思、所感有效运用到实际工作中，不断提升自身专业水平，为幼儿教育高质量发展贡献力量。