以成长带动成长 用生命影响生命
在全员、全程和全方位“三全育人”的现代教育理念指引下，全员导师制是符合教育本质、回归教育初心的必然选择，是新时代背景下促进教师专业发展的新要求和新挑战 。恒昌中学基于实际顺势而为，将全员导师制的推进实施作为撬动育人方式变革的重要路径。我校为使全员育人导师制落实、落细，全员育人导师制在恒昌有声有色地开展着。岳奇鑫老师就是我校众多优秀导师中的一员，她用心指导，尽责施教。
岳奇鑫 ，女， 中共党员 ，市级骨干教师，班级管理先进个人， 优秀班主任 现任高二（12）班班主任。倡导以爱为底色，做有温度的教育的教育理念。坚持“温柔 但有边界”的班级管理原则。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。芦艺涵同学在本学期学习成绩下滑较为严重，表现出，烦躁，意志消沉，自我否定等消极情绪，导师先是安排同学谈心，鼓励与同学多沟通，多了解学习方法，导师从侧面进入，点明正确思想观念，起到消除消极情绪，重拾自信心。
及时掌握学生各门课的学习动态，本班学生整体学习基础较差，学习意志薄弱，哪怕是优等生，也往往学科不均衡。这就需要对学生的学习情况进行分析，抓作业质量、抓课堂效率、抓复习效果。同学们要对自己的学习有一个周密的计划，要制定学习目标和计划，攻克学习难关，做大优势学科，扬长避短。鼓励每一个同学都以“成功从这一刻开始”的要求，约束自己改掉坏习惯、做好每一天，形成优秀的学习生活习惯，铸造优异的班风。
“学习共同体”一词最早见于1995年伯耶尔《基础学校：学习共同体》的报告。他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。学习共同体是以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用时的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响，相互促进的基层学习集体。本班也采用“学习共同体”把同学们分为六组来进行学习交流，取得的效果显著。学习，走向课程的深处，持续学习、深度学习、共同学习，走向教育的深处，回归教育的本真，创建“学习共同体”，我们一直在路上！
有目标的人是活得有意义的人，中学生在繁杂有沉重的学习生活压力下，精神大多数很紧张，此时若可以让高中生在繁忙的学业之余，静下心来去思考下自己的人生，那么将有利于学生缓解压力，放松心情，同时还可以协助学生树立正确的人生发展观。
激励就是要唤起学生的自我教育，激发起学生的自觉意识和自我教育的愿望。激励行为有利于挖掘学生的内在潜力，调动其创造性、主动性，有利于鼓舞士气，增强班集体凝聚性。 本班采取两周一聚餐的奖励机制为表现优秀的同学实行奖励。良好的班集体一定要有有效的激励机制和民主、平等的管理理念，始终激励着学生积极主动、健康地成长，使学生心情愉快地学习，并从中学会自我管理。
加强师生对话，对学生进行一对一的学习和心理辅导，建立师生结对活动，让学生走近老师、了解老师、激发热爱老师的热情，让老师走近学生，指导学生竖立更远大的理想、提供更科学地学习的方法、养成更好地生活态度。
通过实施全员导师制，我校建立起“学生人人有导师、教师人人是导师”的制度体系，强化了学校教育主阵地作用，不断减轻学生过重的学业负担、心理压力和家长的养育焦虑，构建与现代教育治理体系相适应的和谐师生关系、家校关系和亲子关系，打造“家—校—社”三位一体的学生全面发展支持网和身心健康守护网。相信在全体师生同舟共济，努力拼搏的努力下，我校师生将创造千万个伟大的奇迹！