立夏阳气渐长，万物茁壮成长。2023年5月9日，王丽玲特级教师工作坊主题研修暨合浦县小学语文主题教研展示活动（第三场）在公馆镇中心小学举行。
参加此活动的人员有：广西特级教师、正高级教师、合浦县教育局教研室语文教研员王丽玲，中共公馆镇教育总支书记、公馆镇中心小学校长廖思光，公馆镇中心小学第一副校长廖敏，以及公馆镇小学骨干教师共180人。
活动有三项议程：
第一项议程：由公馆镇中心小学语文学科团队进行成果展示，展示的主题单元是小学语文六下第五单元，展示的顺序是：
1.彭秀珍老师进行单元整体教学设计解读。
2.彭雯珺老师执教六年级下册《两小儿辩日》。
3.陈洪伟辅导员进行课例点评。
4.廖远雁副校长和叶丽萍主任作专题发言。
第二项议程：广西特级教师王丽玲对团队展示进行点评并作研修培训。
第三项议程：廖思光校长作总结发言。
（一）教研团队展示
1.彭秀珍作《小学语文六年级下册第五单元整体教学设计解读》的专题发言。
彭老师展示了团队整体备课的三步骤：
第一步是纵向梳理单元阅读要素，了解本单元在整个小学阶段所处的地位和作用。
第二步是横向梳理单元阅读要素，知道本单元各栏目的内在联系，抓准重点。
第三步是对整个单元进行整体备课和规划，结合本单元的语文要素，我们为学生创设一个情境：学校准备举办一场辩论赛，我们班要派4个男同学和4个女同学参加比赛，为了能从好中选优，在本班进行“小小辩论家”的选拔——这就是本单元的总任务。为了完成总任务，我们对本单元进行了一个规划：
第四步是找到《两小儿辩日》的重点——在辩论过程怎样用事例来说明自己的观点。
团队紧紧围绕“思辩性阅读与表达”这个任务群，进行深入研究，明确了《两小儿辩日》的教学重点在引导学生分析两小儿的证据和观点之间的联系，有条理地表达自己的观点，并鼓励学生对文本进行评价。要完成这个评价，就要运用查找资料论证两个观点都是不科学的，从而解决本课的难点“孔子不能决”，而为学生创设一个情境：回到2000多年前的辩论现场，看小儿是如何辩论的，如何为孔子解决问题的。这一环节的设计，立足于核心素养，充分发挥了语文学科独特的育人功能。也通过“创设真实而富有意义的学习情境”，培养了学生的理性思维，在学知识的过程中，习得相应知识的表达。
第五步是确定明确的可预达的学习目标。
第六步是设计教学环节。
2.彭雯珺执教《两小儿辩日》。
彭老师首先引导学生复习了《学弈》，《学弈》讲述弈秋教两个人学下围棋的故事，说明一个观点“告诉我们做事必须专心致志，决不可三心二意，才能取得成功”。接着提出“如果两个人的观点相互矛盾，各有各的理由，我们又该怎样判断谁对谁错呢？”从而引入课题《两小儿辩日》。再接着组织了如下学习活动。
活动一：初读故事，读通读顺。
活动二：读懂故事，了解前因后果。
活动三：梳理与辩斗（知辩论）。借助学习单，梳理两小儿辩斗时各自的观点和列举的理由，并进行辩论。在这个活动中老师创设了一个真实情境，带领学生穿越到2000多年前的辩斗现场，让学生以小儿和另一儿的角色进行辩斗，而老师扮演孔子的角色。通过辩斗，让学生明白找材料来说明自己的观点并说服对方这一辩论方法，最后还帮助孔子对两小儿的辩论作出正确的判断。
3.陈洪伟对现场课例进行点评。他说，彭老师的课例是在团队研究的基础上，基本体现团队的研究成果，能按单篇课文学习任务群的教学设计进行教学，能创设教学情境指导学生的研学。不足之处是学生的辩论过程达不到预设的效果。
4.廖远雁作《大单元背景下单篇课文实施学习任务群浅探》的专题讲座。
廖老师从三个方面进行讲解：第一，什么是大单元。第二，什么是“学习任务群”。第三，如何设计单篇教学的“学习任务群”。
5.叶丽萍作《新课标背景下落实语文核心素养的浅谈》的专题讲座。
叶老师首先从新课标的视角解释了核心素养内涵：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。然后列举了许多教学案例，讲述了落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的实践方法。
（二）广西特级教师、正高级教师、合浦县教育局教研室语文教研员王丽玲对团队展示进行点评并作研修培训
首先，王特对公馆镇中心小学语文科研修团队的展示成果给予了充分的肯定，总体评价是理论成果丰硕，理论指导实践有待加强。她说，彭秀珍老师的单元整体解读很到位，通过对本单元的梳理，确定了《两小儿辩日》的重点——在辩论过程怎样用事例来说明自己的观点。彭雯珺老师的现场课也关注了重点，创设了情境让学生进行辩论。陈洪伟的点评非常到位。廖远雁和叶丽萍的讲座理论联系实际，可操作性强。同时也指出了现场课不足之处，比如：教者还没有跳出原来固有的思维模式，总是在牵制学生，不放手给学生进行研学，创设的教学情境不能从一而终。
然后，她结合彭雯珺老师的课例讲了单篇课文落实学习任务群的做法。第一，要创设好真实的教学情境，这个情境可以是生活的真实情境，也可以是虚拟的真实情境。比如，今天彭雯珺老师的现场课中，彭老师扮演“孔子”的角色，让学生扮演“两个小孩”，穿越到2000多年前的争辩现场，重现辩论过程。这就是虚拟的真实情境。第二，单篇课文的学习任务群是放在本单元的背景之下的，不是孤立的。所以创设的情境要有利于整个单元的整体教学，为本单元的教学服务。第三，创设的教学情境在一节课里要贯穿始终。
（三）公馆镇中心小学校长廖思光作了总结发言。他说，非常感谢王丽玲特级教师到公馆镇小学指导教学研究工作，听了王特的培训胜读十年书。他还肯定了中心小学语文科团队的展示成果，他要求把这些研究成果在全镇小学推广。
活动结束，王丽玲特级教师与参加活动的领导、团队成员合影留念。