这是一场充满了文化力量的修行，语文教研，旨在用生命影响生命，用灵魂影响灵魂。面向人人，以研进取，是我们永恒的主题。
——题记
草长莺飞五月天，不负春光与时行。
师道远而学无厌，善若水需孜孜不倦。
追梦语文，沉醉一路芬芳。为进一步深化课堂教学改革，为追寻更美的教育风景，助推教师成长，提升学校教育教学质量，5月17日下午，南阳市第二十一学校五、六年级语文老师在小学部二楼会议室进行了语文习作序列化教研会，本次会议由五年级杜凌峰老师主持。
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学中的重点和难点。本学期我校在区教研室和校领导的关心指导下，开展了序列化作文教学研究活动，今天，五、六年级语文教师从作文教学的目标、内容、方法和评价等方面对作文教学工作进行了系统地交流、规划，大家积极交流发言，各抒己见，为提高教学效果而研讨。
题目:《小学序列化作文的探索》
发言人:五年级 谢静
首先，要了解学生现状，确定序列化教学目标。在素质教育深入发展、落实的背景下，序列化教学不能单以教师在某一年级、某一课堂的教学目标为基础进行设计，教师应当从纵向与横向双向确定应用序列化教学的教学目标，并展开相关教学设计。
其次，序列化教学在小学作文教学的应用措施分析。要以兴趣入手，促进学生语言输出。要根据不同层次，实施差异性引导。例如，在学习部编版小学语文三年级第三单元《我来编童话》时，教师可利用学生观看过的童话动画来引入习作内容，并激发出学生想象、表达的欲望。
题目:《小学作文序列化训练浅谈》
发言人:五年级 黄卫都
作文教学是不断推进和提升的过程，小学教师要实现立体式、序列化训练体系的构建，就要按照先表达后习作，由句子连成段落、由段成篇，先仿写、从叙事到抒情等多种方式相结合的这种序列化方式，让小学生的写作能力不断得到提高。
那么，小学作文如何用序列化构建立体式训练体系呢？
一、先表达后习作，由句子连成段落。
低年级学生年纪较小，这个阶段的学生，主要的目标就是鼓励他们将所见、所闻和所感都勇敢的、详细的表达出来，并且让学生尽量能够实现完整并连贯的表达，让句子逐渐连成段落，这样就能让学生的表达能力得以更好的发展。
二、由段成篇，先仿写
在开始写作训练时，可以让学生先根据其他文章进行仿写，小学生可以清晰表达之后，找出段落的组织规律，从而实现文章的完整布局。
三、从叙事到抒情，逐渐提升
以五年级的学生为例，这个阶段的学生就能够写出具有完整脉络的文章，而且学生能够清楚描述环境背景，更能够在自己的习作当中突出自己想要表达的关键内容。
题目:《浅谈作文序列化教学》
发言人:五年级 赵瑞
统编教材的习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都有较为明显的序列。具体到作文教学过程，应从写话开始，由易到难，层层推进，螺旋式上升。
教材的内在逻辑，是一个能力层级的逐步提升，从具体到抽象，每个年段打好基础，下一年段就比较好办了。
作文序列训练中的指导方法无论指导学生片段或完篇练习，我们的指导方法总是把讲、读、写三者有机结合起来。
我们尽量尊重、揣摩编者意图，有利于更好地理解教材，运用教材。
教授习作方法:
1、阅读与表达并重，阅读铺路，由读到写。2、读写结合。重视读写结合，从阅读学表达。3、重视交际语境的写作创设真实情境满足交往需求。
题目:小学写作教学"序列化"内容体系的三段构建
发言人:五年级 岳振会
小学写作教学应构建完善的"序列化"内容体系，即按照循序渐进的规律完善小学三个学段作文教学内容，确保各学段写作教学内容符合学生心理发育水平，且让各学段之间保持密切有机联系系。
一、第一学段写作教学"序列化"内容体系构建
（一）由字到词，积累材料1~2年级小学语文教学的主要任务是“识字”，在识字教学的过程中，扩充词汇量是一个顺理成章的行为，不可“就字论字"，否则容易禁锢学生的想象力。
（二）由词到句，训练思维这一写作学内容构建的时间段主要在二年级上学期，以语法为贯穿线，让学生学会正确使用“主谓宾”“定状补”。
（三）由句到段，命题写话“由句到段”的内容体系构建，应限定范围、制定框架，在限制性條件下完成针对性写话。
二、第二学段写作教学“序列化”内容体系构建要构建"从简到繁"的序列化内容体系；构建‘从单到多’的序列化内容体系；构建从静到动的序列化内容体系。
三、第三学段写作教学“序列化”内容体系构建写作教学“序列化”内容体系构建的范围，也从学校、课堂、教材等范畴扩展到外部空间，尤其扩展学生真实生活的层面，如亲身经历，所见所闻，阅读了解等。
题目:《循序渐进，行稳致远》
发言人:六年级 李俊燕
一直以来，作文教学都是小学语文中的重点环节，是培养小学生语言文字运用能力的关键，也是帮助学生形成良好的语言表达能力的重要手段。老师应立足学生实际，采取序列化的训练，构建出一个立体式的训练体系，切实提高小学生的作文水平。
一、先说后写，连句成段
小学生由于年龄尚小，人生阅历还很肤浅。但他们对外界事物充满好奇心，什么事情都想去弄个明白，一旦看到没见过的东西，总喜欢围上去七嘴八舌地问长问短。教师要正确认识到学生的这一特性，并且加以正确利用，在写作训练上用来提高他们的表达能力。
二、由段到篇，先仿后写
对于学生来说，这也是一个能力逐渐提高、思维逐步完善的过程，使他们能够有意识、有主题地进行表达，能够有所突出、有所重点地写作，学生的思维能力也经历一个感知、认识、表达的过程。
三、由易到难，由篇到面
学生从一开始的把话说好，发展到后来的写好整篇作文，而其中比较有难度的阶段就是，如何把几段话组合成一篇完整的作文呢？这对于刚开始学习写作不久的学生来说，是有一定难度的，教师要帮助学生迈过这道坎，消除学生心里的畏惧和逃避，告诉学生写一篇完整的作文是要按照一个明确的主题来写的，有了主题之后就好写得多了。
四、循序渐进，叙事抒情
升入高年级之后，学生的思维能力逐步发展，抽象思维和逻辑思维得到了一定的发展，教师可以适当的培养学生在写作中展现自己的思维能力，使学生能够熟练掌握概括、分析、比较等思维方法，让学生学会按照主题去构建框架，按照主题去选取材料，运用多种修辞手法去组织语言，采取循序渐进的手法，学会基本的写作手法和套路。
题目:《落实小练笔 破解习作大密码》
发言人:六年级 张天蕊
部编版语文教材的编排体系将习作表达能力的训练点，渗透在整个语文教学的全过程中，教师应努力寻求读写契合点，抓住形式相对灵活、要求限制较少、评价较为宽松的“小练笔”，进行渐进式、序列化的语言表达训练，让学生发现表达秘密，促进表达能力的提升。
一、续写--延展故事
例如二年级的《坐井观天》，三年级的《胡萝卜先生的长胡子》，六年级的《穷人》等等，学完这些课文后，引导学生继续创编故事情节，进行续写，学生在原文的基础上，进行合理的想象，进一步深化了课文内容，又进行了语言文字的训练。
二、仿写--内化经典
1、从内容上仿写。
2、从语言形式上仿写。
3、从经典语言上仿写。
四、扩写--丰富情节
扩写是一种有效的作文训练方法，通常有以下扩写方式:一是小古文、诗词扩写。二是由词语想象画面，或者围绕一个意思用具体描写来表达。比如四年级上册第六单元词句段运用中“选一个词，仿照例句用动词描写来表现它”。学生抓住“害怕””"生气""自豪""着急""伤心”"快乐"等词语，通过动作描写把这些词的意思表现出来。这样"由点到面”训练，就是有效的语言表达。
五、补写--心理补白
《慈母情深》一文中，教师要引导学生走进课文描绘的情境，走进作者的内心，感受他的惊讶、震撼、难过，用真切的语言写下自己的感受。这样的情感共鸣激发了学生强烈的表达欲望。
叶圣陶先生说:"课文无非是个例子。"当下，我们要认识部编版教材的编排特点、编者的意图，通读教材，把握序列，探寻教材中习作实践的训练点，借助课文这个例子，教给学生表达的方法，用小练笔为学生搭建语言表达的支架，通过“语用”的实践活动提升学生的习作能力，破解习作大密码。
题目:《挖掘深层思想 探寻习作方法》
发言人:六年级 卢青娜
从本质上说，作文序列化训练也是一种有效的作文教学模式。它可以帮助学生系统地梳理作文知识，让知识更直观化，降低理解难度，让学生更易把握重点，层递式提升学生的习作能力，激发学习兴趣，切实提升小学作文教学效果。
教授习作的方法与技能：
1.跟课文学习作
这是目前我认为最便捷，最实用，也最好操作的，毕竟对于孩子来说他们课文的熟悉程度要优于其他任何例子）围绕某种具体的方法，在教材中选适合的课文加以讲解，这种跟学有很多：【跟着课文学选材，跟着课文学描写方法，跟着课文学修辞，跟着课文学语言】
2.小练笔
针对所学方法进行一次微习作训练，也可以是几句话，可以是一段话，也可以是几段话，目的是巩固这种方法的实践运用，为完成整篇习作进行铺垫。
题目:《撷“教材”芳华，探“习作”之径》
发言人:六年级 王乐
部编版语文教材阅读与表达并重，精读课文、略读课文和阅读链接三位一体为习作教学指明了方向，更有习作单元专项指导习作训练。所以在教学过程中既要用课本教，更要跟名家学；既要有具体的方法指导，还要及时指出学生在写作过程中存在的不足与弊端。
高学段的孩子们随着年纪的增长，他们的写作水平也在逐步提升，因此，我们就应当为学生们进行更深层次的写作知识教学，尝试着向学生们介绍一些基本的写作手法和表现手法等等，提升学生们作文的水准，使得学生们具有独立完成一篇作文的能力。
我们在为学生们进行序列化教学的时候，就应当多多利用经典文章，对学生们的视野进行拓展，为学生们展示更为宽广的写作天地。
针对上周刘心老师的讲座——《小学作文序列化训练的方法和技巧》，以及今天下午各位老师的精彩发言，王隽主任做了本次研讨会的总结。
要想真正上好序列化作文教学，我们应该以教材单元习作页的提示为范例，把单元习作的训练重点提炼出来，明确习作目的，同时我们应学习“五步法”。
即:
1、用课文教——就是围绕某种具体的方法，选取合适的课文加以讲解。
2、从反面说——展示学生的病文，指出存在的弊端。
3方法引路——总结如何运用方法。
4、跟名家学——展示名家名篇或优秀例文，让学生明白运用这种方法的必要性和好处。
5、小练笔——针对这种方法运用微习作练习，巩固这种方法的实践运用，为完成整篇习作进行铺垫。
总而言之，在小学语文作文教学过程中，我们需要积极进行教学方法的更新与改革，善于在传统教学方法上进行创新，为学生们提供更多多元化的写作技巧教学策略，采用序列化教学方法，仔细了解学生们的具体情况，实现过度教学，提升写作课堂趣味性，激发学生们的学习主动性。
一路成长，
一路修行，
我们终将会摘
得颗颗闪星，
照亮习作前行的路。