“浓浓语文味，悠悠古诗情”——南林中心学校公开课

　　为了加强我校教师之间的交流，促进年轻教师课堂教学的有效提高，取长补短，共同进步，第14周星期三上午第一节课，语文组在创客室进行了四年级公开课观摩活动，执教人：李春燕。课题：《芙蓉楼送辛渐》，我校中段语文组教师共同参与了听课、评课活动。

《芙蓉楼送辛渐》

授课老师：李春燕

      《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的组诗作品，前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了诗人送别友人时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。本篇古诗的教学重难点是理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。

　　李春燕老师执教的是送别诗，这节课李老师通过了解送别诗的意象，体会送别诗的情感，超越了常规的内容的理解，运用了近几年盛行的“寻意象悟诗情”的教学手段。她用四个活动来组织这堂课：活动一“解诗题，明诗意”;活动二“寻诗景，悟诗情”;活动三“知人世，论本心”;活动四“创情境，畅所言”。给我们展现了一堂很精彩的师生互动课。

　　首先李老师让学生们读诗题，明确这是一首送别诗，再介绍芙蓉楼的具体位置，课件出示古诗内容，接着引导学生齐读、指名读、同桌互读，最后师范读。教师利用多种多样的朗读方式，让学生从读中去感悟，从读中去深入理解理解诗意。

　　李老师的课堂以意境为核心，明代诗论家胡应麟说过“古诗之妙，专求意象”。在我国古诗的历史中，已经有许多的意象成为传统上的经典。本节课李老师就采用引导学生找诗中意象，《芙蓉楼送辛渐》中的雨、江、山，来体会送别诗的意境美，从而也教会学生读送别诗的方法。这种方法能一针见血地抓住诗人情感的脉络，从而品味诗歌中的滋味。

      她还通过以了解背景为助力。古诗是诗人当时的情感记录和情绪的艺术表达，诗人创作古诗必有其原因，从背景中也能发现诗人写诗的深刻原因和情感基调。本节课，李老师教学《芙蓉楼送辛渐》后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”时，适时出示作者背景，让学生在了解背景后，再结合诗句，谈谈个人体会：原来此诗虽是送别诗，诗人不写临别赠言，反过来是写给友人的叮咛以及自己的生活誓言。

      最后通过活动四“创情境，畅所言”——写下你想对王昌龄说的话，让学生结合自身感悟，生分享，师总结，结束课文。

龙康明老师：李老师课前准备的很充分，学生互动性高，很好的带动学生的积极性，课堂气氛活跃，评价语也多种多样，给我们展现了一堂很精彩的课。

刘欢老师：朗读环节形式多样化，以读悟情，着重体悟情感，在读古诗时，李老师还特别强调“平明”这个词，我们学生很分不清前后鼻音，运用这种方式让学生更能牢牢记住。

翁小茹老师：课堂目标明确，条理清晰，语言表达精确，特别是课堂气氛活跃，很好的体现了听、说、读、写，而且能结合背景让学生更容易理解诗的内容，评价语也恰到好处，就是板书有点欠缺，不够完整。

梁娟教研员：李老师执教的这节课，利用四个活动方块进行教学。前两个活动——“解诗题，明诗意；寻诗景，悟诗情”是为了这首诗的前两句服务的， 这首诗的前两句情景交融，由“雨、山、孤”等字层层深入悟诗人的“孤独”的内心。后两个活动——“知人世，悟本心；创情境，畅所言。”是为诗的后两句服务的。李老师出示诗人的相关资料，让学生了解诗人当时的境遇，并找出“冰心”与玉壶的共同点作为切入点，领悟诗人冰清玉洁、高风亮节的精神。最后出示李白写的诗，再次升华情感。课堂中，李老师的激励性语言激发了学生朗读、学习的积极性，课堂学习的氛围浓厚。

林丽花教导：这节课完成度很高，学生参与度高，心情澎湃，整节课结构完整，特别是最后从借用李白的诗的同时引出一个拓展提升，写下你想对王昌龄说的话，让学生贴切生活的同时更好的去理解课文。