杏子金黄桑葚黑， 青青麦菽粒籽肥。平原绿浪波涛滚，山涧浮云日出飞。在这入夏前奏的5月，宁阳县初中地理核心教研团队齐聚潍坊，参加了2023年山东省初中地理大单元教学专题研讨会活动。本次活动将进一步推进我县义务教育课程方案和课程标准（2022版）落地实施，提高我县初中地理教师大单元整体教学设计水平，为“坚持育人为本，确立基于核心素养培育的地理课程目标”课程理念的落实落地，为提升学生核心素养指明方向。
会前，为保证最大程度“接得住、吸收快”未来几天省研讨会中的高深知识，我们提前研读相关书籍，比如《大单元教学》（作者刘徽）、《大概念大单元教学（未来学校丛书）》（作者解慧明）等书，并进行了研讨。
会议观摩了四节课例展示，学习了三次“大单元面对面”的经验介绍，聆听了六次兄弟地市教研员的专家报告，最后一天在安徽省教科院、教育部地理核心素养测评组的吴儒敏教授的思想洗礼下引入更深的思考，在我省教科院甄鸿启大牛的会议总结中感动感怀，不舍离别。我们通过认真学习，深入研讨，深刻反思，全体成员深感醍醐灌顶，收获满满。
参加本次省级大单元教学专题研讨会，我们有三大收获：
一、 进一步明确了大单元教学是什么、为什么、怎么做。
（一） “大单元教学”是什么，与以往教学模式有何不同？
来自淄博张店区教研中心的夏侯泼专家，在《推进大单元教学的区域实践范式》的报告中总结到：大单元教学设计，是指以大概念、大任务、大问题或大项目为统摄中心，对教材内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动和评价等要素的一个结构化的具有多种课型的教学设计。
潍坊市教科院的刘献臣专家指出，大单元教学与以往教学的不同，在于“基于大概念，整合大单元”。传统的单元教学取得了一些突破，但并没有从根本上改变单篇精讲为主的教学格局，也没有根除教学碎片化、肤浅化的痼疾。由于单元教学自身的局限性--- 通过综合分析，使学科单元内、单元间知识形成系统化、逻辑化的知识体系，本质上还是希望通过编制严密、系统的知识体系来落实“双基”，忽略了对学生高阶思维和情感态度价值观的引领。当前，在立德树人和素养导向的大背景下推进大单元教学设计，需要继承单元教学的有益经验，并超越单元教学局限性。
（二） 为什么要进行大单元整体教学？
山东省昌乐二中张小媛老师的经验介绍《核心素养导向下的大单元整体教学》中，一个“鱼牛”的故事，让我们对大单元的必要性产生了深刻的理解。鱼牛寓言讲的是一只经常上岸见过世面的青蛙向一只从未上过岸、见过外面世界的鱼，讲它所看到的牛：身体很大，头上长着两只犄角，身上有黑白相间的斑块，肚子下长着四条粗壮的腿……。鱼一边听一边在脑中勾画形象——牛的所有特征都被它悉数安到了鱼的身上，变成了一头“鱼牛”。
鱼牛寓言让我们意识到过去的“以知识为主”的教学，割裂学科之间的有机联系，学生难以建立对事物的整体、深入认识，忽略个人的生活世界、认知结构和生活经验。所以，地理新课标中“坚持育人为本，确立基于核心素养培育的地理课程目标”的课程理念，为我们指明了方向，而大单元教学是为落实这一课程理念的探索出的一种路径。
大单元教学设计是深度学习的需要，大单元教学设计有利于发展学科核心素养，大单元教学设计是形成结构化知识的需要，大单元教学设计是减轻常生学习负担的重要举措，大单元教学设计符合党和国家对未来社会、民族复兴对人才发展要求。
教育的最终目的，不是为了传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。————德国哲学家、教育家斯普朗格（1882-1963）
通过研讨，我们团队认识到：素养的核心是“真实性”，所谓真实性就是在具体的情境中主动调动相关的知识、技能去创造性地解决问题。素养也指向“整体性”，能够在具体情境中提取和整合相关知识和技能来有效的解决现实问题，而提取和整合出来的就是大概念。
（三） 有哪些大单元的类型？
临沂的江云庆教研员，根据前期研究和这两天的听会收获总结出“自然单元、主题单元、大概念单元、大任务单元、大问题单元”等大单元形式，为我们提供了更广阔的思路。不论哪种形式，都要以“真实情景、问题驱动”的作为大单元的开展路径。
江云庆教研员在报告的最后总结到，“同一路径可整合多种不同内容，同一内容可选用不用开展路径”为我们打开了思路，让大单元有了更多的“创意”。
（四） 怎么设计和实施大单元教学？
1、大单元设计的基本路径
2、大单元教学学程设计——潍坊271教育集团探索的成果：
（五） 怎么评价？
青岛市教研员王志先专家，首先讲到评价为先、教学评一致性的重要性：没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。目标明确后写评价任务有三大好处：首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标；其次，目标写好后写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空；再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。
然后指出评价的设计路径：
第一，分析学习目标和教学活动，确定评价任务；
第二，依据评价任务，设计评价量规；
第三，根据评价量规，设计评价实施方案，让评价落地。
二、 学习了大单元教学如何落地，即课时教学如何开展？
课例展示中最大的感受，是授课教师对教材的重组，对课时内容的创设，对学习资料的跨学科呈现。
淄博曹务春老师的《大概念引领下的单元教学-区域文化与环境》以史前良渚文化到“农业文明的水乡文化”，再到“信息文明的创新文化”为主线，创造性的呈现了大概念引领下的一节“长江三角洲”示范课。曹老师作为乡村中学的老师，能够走在大单元教学的前沿，这种开拓精神值得我们学习。
淄博的杨慧老师，以“水与区域发展”为主题，开展“因水而生”“因水而兴”“治水而安”的子任务设计思路让我们“拨云散雾”，她提供的“案例分析——提出猜想——寻找证据——得出规律”的学习活动顺序，给了我们很多的启发。
青岛的“产业大单元集体备课”实景演示，与我县推广的“先导课”集体备课模式不谋而合，也给了我们很多的启发，尤其是跨学校集备和“名师、骨干教师、青年教师、新分教师”的地理教学经验的传承，让我们集备的眼光不再局限于一域一校。
我省教科院甄鸿启专家提出的“道法术器”，为我们提供了提炼大概念的思路和路径。
三， 让我们对“以学生为中心”有了更深的理解。
夏侯泼专家给我们了第一个启发，他的“知识海洋”的比喻引起了我们的深刻共鸣。他讲到，学生如果学到的是这些破碎的知识，就如同让学生的知识的海洋里被“淹没”，一直喝水一直喝水，大部分学生直到喝饱，也没能浮到水面见到陆地。很多学生喝饱之后就不喝了，不学了。只有少部分学生学会了狗刨，浮到水面见到了陆地。我们要通过大单元的实施，让越来越多的学生浮到水面见到陆地，不仅浮到水面见到了陆地还能游到岸上、爬到山顶看到更广阔的的风景。
在课例展示中我们有了第二次启发，我们发现，在大单元教学下，学生不再是被动的观众，而是故事的一部分。知识不仅是事实和公式的累积，而是围绕大概念被组织在一起。
安徽省教科院、教育部地理核心素养测评组的吴儒敏专家给了我们一场思想的洗礼，首先他提出“谁的大单元”这一振聋发聩的问题，让我们意识到，要把“专家的大单元、教师的大单元”真正的发展为“学生的大单元”，要做到这一点，就必须“以学生立场为中心”，去“发现问题”、创设“真实情境”，实现“学习进阶”。尤其是命题设计时，要以“学生的真实疑问、真实需求”为依据去创设情境，而不是创设“假情境”。
“学生立场”、“教师把情境创设出来后要让学生充分的表达，成就学生的智慧”，“教学评一体化中的这个体就是以学生为主体”，“引导学生发现问题、老师因问设境、顺境追问从而持续激发学生思维”等等，吴儒敏老师这些深入的思考和研究经验，从批判性思维的角度深深的启发了我们，让我们自己今后在探索大单元教学时少走弯路，为我们在场的近千人进一步明确了大单元“核心素养”这一根本宗旨到底是什么。
吴儒敏教授还给了我们一个礼物：“保持一颗童心”。什么是“保持一颗童心”呢，我们认为，就是要像孩子一样永葆好奇心，积极向外看、向外界、向他人学习；就是保持一颗开放的心，不闭塞自己的耳目，不固守原有经验、成果、教学模式“雷打不动”；就是拥有一颗善于发现的眼睛，老师要先能“发现问题”、“提出好问题”，才能激发学生去成为善于“发现问题”、能够“提出好问题”的时代新人。
每天会议结束后，在县教研员韩燕老师的带领下，我们都会谈收获、说感想。
在会议最后一天，我们核心教研团队对三天的学习进行了集中研讨，韩老师对下一步我县初中地理大单元教学的开展提出了指导和建议，我们将在一年来我县大单元教学实践经验的基础上，在以下五个方面继续深化实践成果：
1、进一步深研新课标，吃透教材，“用教材教而不是教教材”，对“教材内容重组”进行探索，形成一些有推广价值的具体教学案例。
2、珍惜这次省级研讨会的学习经验，会后及时总结，形成经验报告，能在全县经验报告会上分享，推动我县初中地理大单元教学走向纵深。
3、借鉴青岛集体备课的模式和经验，在我县“先导课集体备课模式”前期经验的基础上，进一步探索如何创新性的开展我县初中地理大单元集体备课，尤其是“初中地理核心教研团队”的大单元集备要打好样、开好头
4、做好大单元教学的细化实施工作，对我县大单元集体备课设计和课时备课设计稿进行优化，并对下学期的大单元备课设计进行了分工，将本次听会的收获吸收融会到这次设计中去，推动全县地理学科的大单元教学水平再往前迈进一大步。
5、加强大概念的提炼、大单元作业的设计、真实情境创设等大单元教学关键任务的探索和落地生根工作，让大单元教学产生实效，真正“以学生为中心“去推动学生的核心素养的培育，落实立德树人根本任务。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”通过本次学习，我们更加意识到实施大单元教学是时代对我们教师提出的要求，是新课标理念对我们教师发出的时代呼唤。本次潍坊的学习之旅对教研转型和教师队伍教研能力的提升有良好的促进作用，相信我们在新课标的指引下，在本次省专题研讨会的启发下，在韩主任的带领下，通过全县地理同仁不断的教学实践和研讨交流，定能开出更美的花、结出更大的硕果！