户外自主游戏丰富多彩，玩法更是层出不穷，而大滚筒是一种低结构材料，特别能激发幼儿的探索欲望。当孩子们面对圆乎乎的滚筒议论纷纷时，关于滚筒的自由探索就这样开始了…
大班幼儿对滚筒特别好奇，每次户外活动都会选择滚筒这个材料，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。而作为材料相对单一、结构功能相对固定的滚筒，孩子们又能玩出什么花样？能否站在滚筒上走？会遇到什么困难和挑战？
观察时间：2023.5.10
观察对象：王梓伊、
观察地点：综合区
观察过程：
户外游戏时，王梓伊把滚筒滚到综合区。她尝试着爬到滚筒上，并将双手撑在上面，然后继续将身体趴在滚筒上，接着又将双膝跪到滚筒上。平稳了三秒后，她试图慢慢站起来，但是滚筒发生了滚动，她就从滚筒上掉下来了。她再次用同样的方法尝试，将双手双膝跪立在滚筒上，待滚筒平稳后，她在滚筒上站立起来并坚持了两秒左右。之后她又尝试了四次，试图通过用膝盖和双手的配合，在滚筒上坚持更长的时间。
王梓伊：今天早上我和候雨佳、王子伊在玩滚筒，我想站上去，可是我有点害怕，但我还是想要坚持。我首先爬上去，然后跪上去，再慢慢地站起来。当我刚站起来就掉下去了，我还是想要再试，可是我又掉下来了。最后一次我又爬上去了，我一直在尝试怎样爬上去的方法。
回到室内，梓伊小朋友分享了自己户外故事，和小朋友一起探讨活动中发现的问题：如何平稳地站上滚筒？
李孟霖：可以两个人扶住滚筒。
吕佳欣：可以用轮胎把滚筒先固定好。
晨菲：要先跪着爬上滚筒，待滚筒稳住后，慢慢的站起来。
1.《指南》健康领域指出：“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。”在游戏过程中，李晨菲小朋友的肢体动作协调、灵敏，具有较好的平衡能力，且具有较强的探索能力，同时不怕困难，愿意不断地尝试。
2.梓伊小朋友第一次接触滚筒，她尝试爬到滚筒上，并不断地探索如何在滚筒上保持身体的平衡，通过几次摸索后，她选择用跪立的姿势来降低身体的重心，从而让自己在滚筒上坚持更久的时间。待身体平稳后，她又开始尝试控制滚筒前进，尽管不断地从滚筒上跌落，但是她仍然反复地爬上滚筒。
大班的幼儿处于幼儿探索发展的最高阶段，她们越来越喜欢有挑战的事物和游戏，单纯地玩滚筒已经不能满足她们现有的游戏水平，于是她们开始尝试站在滚筒上。《纲要》中指出幼儿园教育应根据幼儿兴趣组织活动，本班教师基于有幼儿对滚筒的兴趣，鼓励并信任幼儿自主探索，幼儿自主探索滚筒的不同玩法，在自主，自由的游戏中，不断获取经验。
1.《指南》科学领域指出：“支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。我们应该相信孩子是有能力的学习者，作为教师应该放手，给予幼儿不断挑战的机会。
2.大班的孩子以合作游戏为主，具有较强的群体意识，部分幼儿选择主动加入到游戏中。
观察时间：2023.5.11
观察对象：王梓伊、候雨佳
观察地点：综合区
观察过程：
梓伊和雨佳站在滚筒的两端稳定住滚筒，晨菲爬到滚筒上，接着双膝跪在滚筒上，双脚双手同时撑住滚筒，蹲在滚筒上，稳定后她试着站起来。这次有了同伴帮助控制滚筒，晨菲能够容易地站立在滚筒上并向前行进。
梓伊在滚筒上走了几步就掉了下来，然后从地上爬起来跑到旁边滚来一个轮胎。这次她把轮胎放在滚筒后面，轮胎顶住滚筒不乱滚，她便踩着轮胎站到了滚筒上。
梓伊：晨菲和雨佳扶着滚筒，然后我就跪在上面，站了起来。梓伊和雨佳就让开了，然后我就慢慢地走，走一步就掉了下来。我拿来轮胎放在后面，然后我就踩在轮胎上面站到了滚筒上，这样我就不用两个小朋友帮我扶着了。
经过之前的游戏，以及反复地尝试，梓伊对于滚筒游戏越来越得心应手。在一次次的摔倒之后，孩子们总结经验，进行了以下几种探索：
1.多人合作。两个幼儿分别站在滚筒两侧，固定滚筒，让滚筒上方的幼儿保持平衡的时间变得更久。
2.利用辅助物轮胎固定在滚筒后方，控制滚筒的同时还可以踩着轮胎站到滚筒上。
3.个人挑战，当幼儿在滚筒上保持的时间越来越久后，幼儿尝试独立在滚筒上行走。
1.丰富游戏材料，让幼儿在游戏中对滚筒进行充分的探究，深入感知滚筒的特性。
2.通过游戏分享及个别交流，唤起孩子的已有经验，并将同伴的经验进行迁移。借助同伴的搀扶或者轮胎固定滚筒，从而降低难度，站上滚筒。
观察时间：2023.5.12
观察对象：梓伊、晨菲
观察地点：综合区
观察过程：
晨菲和梓伊她们选择组合，创造更刺激的玩法。两人一组，晨菲先稳住滚筒等梓伊站上滚筒后，晨菲再跪站在滚筒上，手牵着手尝试站在滚筒上一点一点挪动。在从滚筒上快要掉落时，她们会主动放开对方的手。经过十几次的合作，他们的能够一起合作向前走十米左右。
《指南》社会领域指出：“活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。”在游戏中他们已经找到了平衡点，开始从一个人走到两个人走，她们再次刷新高度，一个人走要保持平衡，两个人除了基本的平衡能力之外还要顾虑到同伴的行走速度，决定滚筒滚的频率是否一致。在前后行走的过程中孩子们手拉手，他们有预判危险的能力，在掉落之前会主动放手。
教师反思：大班（5-6岁）幼儿游戏的特点是合作游戏。孩子们在游戏中自由组合，用不同的方法去探索，有的是利用物体稳固重心的。有的是利用同伴的助力进行稳固自己的重心。不管是借物还是借人，最后他们都能站上滚筒，慢慢往前走。同时从不断的学习品质可以看出幼儿对该游戏非常执着和喜爱。
幼儿园教育模式为游戏模式，而不是教学模式。学习不一定能达到教学的目的，但幼儿在游戏中一定可以学习。在该环节中，幼儿对滚筒上的站立方法，进行了探究，多次反复的尝试不仅培养了孩子们坚持不懈的精神，还锻炼了他们独立解决问题的能力。
1.肯定、鼓励幼儿的游戏行为，发现幼儿优秀的学习品质。游戏中梓伊和晨菲多次尝试两人合作走滚筒，表现出了不怕失败、坚持不懈的意志品质。作为教师，可以通过眼神、动作、语言等方式给予孩子赞赏，为幼儿提供足够的探索空间和时间。
2.提供丰富的辅助材料，满足幼儿不断挑战的愿望。仅仅一个滚筒满足不了孩子的探索的需求，我们可以在观察孩子游戏过程中，及时补充或者调整材料，充分满足孩子的探索需求。让幼儿进行材料的创新组合，自主开发更多的新玩法。
从站不上滚筒到单脚跪立几秒——双脚站在滚筒上摇摇晃晃、踉踉跄跄地前进一米、两米——能控制滚筒的速度随意直立行走；从踩着滚筒前进——前进后退自如；从玩一个滚筒——双筒交替行走；从一人站在滚筒上的游戏——两人一起合作——与同伴的各种互动游戏。孩子们在滚筒上或攀爬或站立或跨跳或踩动，充分考验着身体的平衡力、灵敏度和对环境的预估能力。滚筒游戏极具挑战性，它既可以锻炼孩子的全身协调性，也可以锻炼孩子的平衡能力 ，又能锻炼孩子的快速反应能力，还可以培养孩子的自我挑战能力、意志力和合作游戏能力，促进其身心、情感、个性的全面发展。通过本次活动，我进行以下教学反思：
1.材料的投放
户外活动材料是开展游戏的物质保证，也是丰富幼儿活动的内容，激发幼儿锻炼兴趣和发散思维的必要条件，材料的投放要做到丰富、适宜、有序。 《指南》提出，“为幼儿准备多种体育活动材料,鼓励幼儿选择自己喜欢的材料开展活动”。在户外活动区中，我们为幼儿投放废旧材料制作的各种滚筒，尽管是很简单的低结构游戏材料，但可以激发幼儿的创造性，锻炼幼儿的发散性思维，发挥幼儿的想象力。
2.适时介入
老师放手给幼儿自由选择与探索的机会，不仅充分调动幼儿学习的积极性和主动性，也给老师观察幼儿创造了时机。幼儿是自发、自主、自由的，老师除了观察、记录外，还要还要分析幼儿的游戏行为，适时介入，鼓励幼儿用自己的方式解决问题，给幼儿有效的支持。
3.反思分享
反思分享环节，孩子针对自己的游戏各抒己见，老师及时给予肯定。请幼儿分享自己遇到的问题和解决的办法，在幼儿还想维续探索时，教师给予了支持和鼓励。
4.放手孩子
在滚筒游戏中，我们坚持以幼儿为本，尊重他们的天性和潜能，把游戏的权力还给了孩子，把感受还给孩子，把尝试还给孩子，把经验还给孩子。通过放手，让孩子自己选择滚筒及辅助材料、自己思考问题、自己决定怎样玩？和谁玩？教师不做过多的干预，我们发现这一刻的孩子是自信且勇敢的。
5.尊重差异
相信孩子是有能力的学习者。每个孩子的发展水平及兴趣需要是不同的，当我们观察到有的孩子已经在滚筒上站立自如时，有的孩子还在不断尝试站上滚筒。我们要尊重孩子的个体差异，同时给予孩子充足练习探究的机会和时间，及时提供支持。最后，我们会发现每个孩子都是闪闪发光的。
6.转变观念
“幼儿园教育是面向全体幼儿，促进每个幼儿富有个性地发展”。作为新教师，我原以为幼儿教育是教师以集体授课的形式，给幼儿灌输学前知识。但自主游戏的开展颠覆了我对传统教育观念的理解，打破了我对幼儿教育原有的认知，让我看到了游戏权力的回归,真正的幼儿教育是幼儿在前，教师在后的。