2023年5月12日-14日，“千课万人”新课标视域下的小学数学“教、学、评一致性”研讨观摩活动在杭州西湖区文体中心隆重举行，临沂佳和小学四位老师满怀期待的踏上了学习的旅程。本次活动汇聚名师，一课一新，共赴最前沿的教学探索。
杭州初印象：醉人的香气扑面而来，难分清是哪一种花的香气，连那绿茸茸的细草，似乎也散发着清香。伴随着淡淡清香，我们迎来了期待已久的第一节课。
5月12日上午，张国良老师的《搭配中的数学问题》从最简单的上衣和裤子、食物、男生女生的搭配引入，让同学尝试解决这三个问题，让别人一看就明白。同学们使用一一列举、连线的方法去解决，从而发现搭配的顺序性，利用类与类的搭配也可以用乘法去解决，深挖数学中的搭配问题。
随后张国良老师分享了《“教、学、评一致性”问题的思考与实践》，点出“教学评一致性”指向有效教学，三者要保持目标的一致性。
孔企平老师分享了《教学评一致性的实践路径》，要重视素养导向下的学业质量观，如何从评价和教学的视角来探索实践路径，要把教学方法和评价方法有机结合。
顾志能老师带来的《图形的运动（练习课）》通过三次智慧风暴的任务，由简入难，层层深入，体现了创新思维的重要性。智慧风暴1感受运动过程的多样性；智慧风暴2体验运动方式的灵活；智慧风暴3锤炼创新求异的思维。原来，练习课也不会是一节简简单单的练习课而已。
顾志能老师的《精编学材，巧设学法-助理创新意识培养》启示我们：学习材料要精心编制，要具备吸引力、探究味、开放性等；学习方法要精心设计，使学生真正开展观察、思考、猜测、尝试、推理、提问等学习活动；要为学生发现问题、提出问题，创编更好的材料，提供更多的机会，切实指向创新意识的培养。
朱德江老师执教的《解决问题》，出示了四个例子，以学生探讨的方式使问题得到合理化，真正做到会观察、会思考、会表达。
朱德江老师的《大概念统摄下的数学“学教评”方式变革》，阐述了大概念教学的重要性，相对于小概念，大概念更具有一般性，大概念具有更大的适用面，大概念将众多的数学知识建立起内在的联系，它“有助于使那些新的、不熟悉的概念看起来更熟悉，能发生更为广泛的迁移效应。
刘松老师的《连乘问题（练习课）》，深受震撼，第一次听刘松老师的课，原来小学生的课可以深到这么“深”，这也给我们小学数学老师提出更高的要求，必须要有丰富的知识储备。这节课从最基本的解决问题出发，由浅入深，层层递进，螺旋上升，充分体现了解决问题策略的多样性。整节课的语言幽默，环节层层递进，重在培养学生的问题意识，在教学中教会学生学会交流和倾听，学会自主学习和思考，每个活动在刘松老师的点拨下抽丝剥茧，学生在对话交流的过程中领悟、明白、理解，思维在课堂中延伸，老师的思想也启迪着学生的智慧。
刘松老师的《教学评一致性的思考与实践》，通过解决问题的方法到发展思维，揭示了抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们看得见，摸得着。
5月13日，首先是徐长青老师的《观察与归纳》，徐老师这节课幽默风趣，用“一张纸的秘密的魔术开展本节课程内容，学生参与课程活动极强。这节课让我受益匪浅，知识面很广，不仅在传授解决问题“策略”并在不断地赋予孩子们哲学道理。
俞正强老师的《认识面积》，朴实高效的课堂、为学生搭建思维空间。在课堂中给学生创造积极思维的空间，让学生通过生生不断的辨析，进一步明晰自我认知，真正发挥了学生想象能力和思维能力，进射出了思维的火花，真正是思考着学习。他的《学教合一，解决知识混淆痛点》指出了“认识”的重要性，认识比计算还要重要。
王丽兵老师的《玩转条形统计图-中位数与平均数》，通过简单的寻找中位数和平均数，层层递进，体会中位数与平均数的区别，并能根据问题选择适合的统计量进行数据分析。王老师在《“学、教、评一致性”指导下的儿童数据意识培养》中指出数据意识培养的重要性，并对如何培养学生的数据意识进行了总结和案例分析。
朱国荣老师的《分数乘分数》，从计算一个简单的长方形面积引入，利用画图的方式让学生理解分数乘分数的算理，强调了产生了新的分数单位后，分数单位的不同才会用分母乘分母，分子乘分子。朱老师在《分数乘除法的算理怎么教-基于一致性的视角》中总结了怎样理解分数乘法和分数除法的算理，怎样引导学生理解乘除法的算理，给了我们很大的教学启示。
不知不觉，迎来了5月14日。华应龙老师的《中国人的十二生肖》，从一个十二生肖代表不同的品质的故事开始，思考有关年龄与属相互推的问题，探索总结了从哪数→往哪数→数几个的解决方法。华老师在《化错，教学评一致性的一种应对》中也阐述了有关“化错教育”的观点。
斯苗儿老师的《现场改课—助力教师群体成长》，给我们上了生动的一课，她讲到：“上好课时每一位教师的朴素追求，原现场改课成为青年教师群体成长的礼物”。在她的PPT中有这么一句话：“你教室里的每一个孩子都是某些人的整个世界”。深深的体会到了要给课堂植入好的基因。
强震球老师《体积单位》从感受工具与测量对象的一致性到建构常用的体积单位，由浅入深，循序渐进。
强老师在《“教学评一致性视域下的几何测量单位》中表示长度单位、面积单位和角、体积单位是小学阶段“几何中的测量”最为基本的测量单位,虽然它们测量的对象不同，但是测量的本质是相同的，即用规定的测量单位与所测量的对象进行比较，看它含有多少这样的测量单位，就用测量单位的个数来表示测量值。
最后一节是刘德武老师的《知识与思维》，刘老师虽然已经77岁，但他的思路严谨，语言表达清晰，通过四个类型的思考题，让同学们对问题的探究和思考转变的方法和思路，知识的活学活用让数学更有意思。
听了多位专家的精彩课堂，被他们深深折服着。专家们对数学思想的把握，数学本质的理解让我受益匪浅。教学评一致性不是一句空活，而且渗透在教学的每一个环节中。在真实的情境中，用大任务引领学生深度学习，在学习中的引导学生会观察，会思考，会表达，全面发展了学生的核心素养。
于初夏微凉的西子湖畔，避逅在“千课万人”的会场上，我被这恢弘的气势所震撼；徜徉在这魅力无限的课堂里，不但欣赏着小数名师的教学风采和个人魅力，更是在接受新课程，新理念的洗礼。 数节数学课后，意犹未尽，我真真切切地感受到什么是实效课堂，名师们简约而不简单的教学设计，亲切自然的教态，幽默风趣的语言，动静适宜张驰有度，无不让人钦佩，也让我真真切切地感受到一个老师带领学生进入生态课堂后的那种幸福感。