“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源泉。”2022版数学新课标颁布以来，桓台县小学数学团队一直在不断学习新课标，形成了名师引领、个人研读、集中交流的多层面教研热潮。4月28日，桓台县小学数学“聚焦新课标、研思关键词”第五期网络教研暨2022版课标核心词（数据意识）课例式解读研讨活动顺利开展。
让孩子“亲近”数据
——核心素养下小学数学“数据意识”的学习体会与实践
数据意识：数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据， 感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同一组数据可以用不同方式表达，需要根据问题的背景选择合适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯。
宗国经：桓台县实验学校小学数学教师，县教学工作先进教师，县教育信息化先进个人等荣誉称号。教学主张：体验、明理。
本次分享从数据意识的变化、数据意识的内涵、数据意识的表现、数据意识的培养主线、数据意识的培养策略五个方面对数据意识进行解读。
一、数据意识的变化
2022版新课标将2011年版课程标准中提出的“数据分析观念”演变为两个数学核心素养——“数据意识”和“数据观念”，分别在小学、初中两个阶段递进培养，并首次给出了“数据意识”的学科界定。其次2022版新课标将三条“了解”改为三条“知道”，删除了“通过分析做出判断”这一要求，更侧重于对经验的感悟，弱化了对数据分析与应用的要求。最后将“数据分析是统计的核心”改为“形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐步养成用数据说话的习惯”，明确指出研究对象与培养目标，描述更清晰。
二、数据意识的内涵
宗老师结合教材与教学实践，对数据意识的三个“知道”进行解读，进一步明确“数据意识”的内涵。
三、数据意识的表现
感悟数据的意义。体验数据收集的过程。感悟数据的变异性。感悟数据整理的意义。通过对数据的简单分析，感受数据蕴含的信息。感悟统计图表的意义。初步感悟概率的意义。
四、数据意识在小学阶段的培养主线：
数据分类——数据的收集、整理与表达——随机现象发生的可能性。
五、数据意识的培养策略
策略一：基于真实问题，生成统计需求。数据统计源于真实的生活需要。因此在“数据意识”的培养过程中，我们要从真实的调查目的入手，创设真实的问题情境，以此生成学生的统计需求，发展学生统计的眼光。
策略二：亲历统计全程，体会数据统计的必要性。让学生完整地经历统计的全过程，是培养学生数据意识的“源头活水”。只有从源头抓起，才能让学生真正对数据有“感觉”，才能真正做到让数据“说话”。
策略三：根据问题的背景选择合适的数据分析方法。一般来说，学生数据分析的方法主要有两种，如何收集数据和如何处理数据，前者指数据的调查、获取，后者指数据的整理、描述与分析。教学中应鼓励学生选择合适的方法，尽可能多地从数据中提取有用的数据，而不能脱离问题背景，单纯地强调统计概念、方法。
策略四：问题导向，让学生感受统计的实际价值，发展学生的应用意识。通过问题的提出，让学生意识到分析、整理后的数据还能帮助人们进行预测，体会统计的价值。让学生养成用数学的眼光去观察思考的习惯，发展数据意识。
我们的教学，要以核心素养为导向，从学生熟悉的生活情境入手，收集数据、分析数据，解决问题，使学生“亲近”数据，培育“用数据说话”的思维习惯，培养学生的数据意识，发展应用意识，将学科育人落到实处。
全县小学数学教师通过“淄博市交互式教学系统”观看了本次活动，并在活动中积极发表自己的看法及思考，大家对“数据意识”核心素养有了更深刻的认识，更明确的方向。数据意识的培养是一个长期的潜移默化的过程，这就需要我们深入研读课标，在平时的课堂上不断渗透，逐步培养。
风好正是扬帆时，奋楫逐浪天地宽。我们也将在这崭新的里程里，笃行致远、惟实励新，凝心钻研、聚力发展，探索新课标落地的途径，用心实践新课标，将立德树人与核心素养落实到每一次教学活动中，做走在深化课程改革前沿的教师。
我们的教研，一直在路上......