为进一步推进我省小学多文本阅读教学实践研究工作，提高语文阅读教学质量，不断促进教师专业成长，2023年5月11-12日，由河南省基础教育课程与教学发展中心主办的2023年河南省小学多文本阅读教学实践研究骨干教师培训活动在河南省郑州市光华大酒店顺利开展。南阳市第三十二小学校的骨干教师参加了此次培训。
在5月11日的开幕式中，我校作为第二批河南省小学多文本阅读教学实践研究实验学校，被授予“河南省小学多文本阅读教学实践研究实验学校”的荣誉称号。
在授牌仪式过后，河南省基础教育课程与教学发展中心的赵阳主任作了题为《用教育质量监测牵引语文教学改革》的报告。
赵主任通过大量详实、准确、具体的数据向我们展示了河南省语文教育教学突出的优势以及存在的不足，引发了我们对语文教学改革深入的思考。
在开幕式过后，名师示范课和专家评课环节交替进行。
第一节示范课是由开封市第一师范附属小学的蔡冬梅老师执教的一年级《生动的象声词》。
蔡老师选取《说话》、《六月的世界》、《捏泥巴》三首儿歌和诗歌，课堂上通过“我会倾听”、“我会分享”、“我会发现”、“我会运用”四个环节，引领学生在阅读中读文圈画发现象声词、求同比异探规律、积累运用来表达——主动建构。
第二节示范课是由鹤壁市鹿鸣小学的刘杨老师执教的一年级《月亮和我捉迷藏》。刘老师选取课内的儿歌《小小的船》、古诗《古朗月行》《暮江吟》以及诗歌《月牙儿》为选文，通过朗读合作找月亮、求同比异探究月亮和事物之间的相似点、展开想象创意表达这样的多文本教学课堂样态，围绕着“月亮”这一议题，培养了学生的高阶思维。
第三节示范课是由焦作市解放区团结街小学的郑靓老师带来的二年级《谢谢你的爱》。在这节课中，郑老师以《奇怪的雨伞》、《小琪傻不傻》、《新年礼物》这三篇为选文，通过朗读想象讲述感受爱、共读文本读好对话理解爱，循序递进地让学生感受到爱，明白如何去回报爱。我们不仅看到了多文本阅读的新范式，也被郑老师的个人魅力所折服。
三节示范课后，洛阳市教师发展中心的朱爽老师进行评课。朱老师从更高层次、专业的角度对上午的三节课进行了点评，并且总结出多文本阅读课的课堂样态：
1、议题选择适切，组文类型多样。
2、学生阅读的过程就是主动建构的过程。
3、多文本阅读实践培养了学生的高阶思维。
朱老师同时也提出了一点思考——课堂教学时“教——学——评”的一致性。比如在《生动的象声词》一课中，我听到［ ］说话，声音是［ ］？朗读、倾听是否可以设计评价量表。
5月11日下午，第一节示范课是由巩义市伏羲路小学的张少华老师执教的三年级《探访总分段落的花式结构》。张老师首先给学生展示“总分”段落，然后提出明确要求，请学生给图片配文，并用表格的形式来比较《海滨小城》、《赵州桥》、《南海明珠——海南岛》这三篇文本的段落结构的相同之处和不同之处。张老师的课堂教学环节设计新颖——请学生给图片配的文字，当场制作成美篇，给在场的老师们留下了非常深刻的印象。
第二节示范课是由三门峡灵宝市第三小学的何皎洁老师执教的四年级《破译英雄神话创作的密码》。何老师首先通过播放动画《小哪吒》歌曲来激发学生的学习兴趣，以《烛龙圣神》、《钻木取火》、《斯芬克斯之谜》三篇阅读材料为蓝本，向学生发出创编神话战英雄故事征集令，在“理一理情节——解故事解构密码”、“读一读文章——探写生动的密码”、“编一编神话——延续英雄的传奇”三个活动中让学生感受神话故事的魅力。何老师结合社会热点创编的《挖呀挖》儿歌神话故事版，为整节课画龙点睛。
第三节课是由漯河经济技术开发区小学的吴海燕老师执教的五年级《童言稚语里的大智慧》。吴老师选取课内《杨氏之子》、课外《钟氏之子》和《徐孺子妙答》三篇文言文，把语言形式作为议题，让学生学习抓住对话内容和提示语，体会作者是怎样表达想法的，体验语言表达的魅力，培养学生的思辨能力和品质。
第四节课是由洛阳市涧西区东升第二小学的余晓老师执教的五年级《聚焦说明方法清楚介绍事物》。于老师用“三读”的形式凸显出了多文本阅读课程特点——一读出示学习单，让学生读一读寻找说明对象，填写关键词写说明内容。二读交流探究说明方法，三读了解说明方法的作用。《鲸》、《为什么闪电总是弯弯曲曲的》、《南州六月荔枝丹》三篇阅读材料共进，师生集体建构，达成共识。
四节精彩的示范课过后，开封市教育科学研究院的王晨星老师进行评课。王老师指出，在动文本阅读教学中要锁定教学关注点，将多篇文章看成一个整体。设计比较性、迁移性问题，注重思维能力的培养。最后，王老师建议：
1、深入研究“双新”背景下的多文本阅读教学。
2、持续研究多文本阅读教学中教和学的突破。
3、教师以宏阔的阅读视野构筑高效的阅读课堂。
5月12日上午，第一节示范课是由信阳市新县首府学校的周新安老师执教的五年级《反复》。周老师首先和学生聊生活中的反复，再听歌曲《爱我中华》感受反复，然后回顾课文中出现的反复，并且在课堂教学中，引导学生用反复的方式夸奖其他同学。学生在静读和交流中比较《草原》、《走月亮》、《义勇军进行曲》、《诗经·卫风·木瓜》四篇阅读材料，完成表格。其中周老师展示的《诗经·卫风·木瓜》的吟诵令人赞叹不已。
最后一节示范课是由驻马店市第二十四小学的赵文威老师执教的六年级《聚焦矛盾 感受父爱》。围绕《桥》《父爱之舟》《婚礼与父亲》《青山处处埋忠骨》《父亲写的散文诗》五篇阅读材料，周老师设置了三个任务——任务一：聚焦小学小说冲突；任务二：聚集不同文体的矛盾；任务三：抓住矛盾迁移运用。随着老师的逐步引导，学生在阅读交流思考中感受父爱、理解父爱。
河南省基础教育课程与教学发展中心的吴玉华老师在九节示范课结束后，作了专家评课及报告。
吴老师进一步阐明了“阅读教学教什么”、“多文本阅读是什么”等关于多文本阅读教学的重要概念，明晰了教师进行多文本阅读教学的路径——如何确定议题（以议题为主线对文本进行结构化组织），教学过程结构化（引领学生对多文本进行结构化探究），结构化意义共识（组织学生达成结构化意义共识）。
一、如何确定议题？
2022年版语文新课程标准中对于学生阅读方面的要求是教师确定议题的航标，教材是多文本阅读教学设计的基础，更重要的是需要分析学生实际情况，根据学生身心发展阶段特点来选择议题。
二、教学过程如何结构化？
所谓阅读意义的建构是读者将由语言构成以物理方式存在的篇章转化为存储在记忆中可迁移，可运用的情景模型的过程。所以，结构化需要在自主探究的过程上，锚定要素——汇聚融合文本信息——形成结构化理解。
三、结构化意义共识
一千个读者心中有一千个哈姆雷特。吴老师举了《骗人的狐狸》这一课例来说明“立场不同相同行为被判定为不同品质”这就是《骗人的狐狸》这节课师生达成的结构化意义共识。
本次培训活动最后，河南省基础教育课程与教学发展中心张琳老师对大会做总结。希望广大骨干教师通过本次培训活动对多文本阅读教学能够做到再认识，再理解，再出发。
为期一天半的培训活动已落下帷幕，给我们带来的思考与成长远远没有结束。作为河南省小学多文本阅读教学研究实验学校，南阳市第三十二小学校将继续推进多文本阅读，扎实开展有关教学研究活动。作为一线语文教师，我们也会努力学习多文本阅读教学优秀课例，聆听专家指引，探究多文本阅读教学的新范式！
编辑：李魏婷
审核：刘天焕