读书能让人远离浮躁，追求宁静，积淀文化，丰富人生。教师读书不仅是自身专业发展的需要，也是教书育人的需要。通过读书我们可以增长智慧，提高素养。
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为了不断提升自身的专业素养，西关小学数学悦读二组的老师们利用每天午辅时间阅读专业书籍，给自己充电。4月份，他们开启了共读《好课是这样创成的》美好时光。
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读书交流可以增长知识，开阔视野，锻炼思维，陶冶情操。读书分享交流是一种高层次的学习活动。分享的过程就是学习的过程，也是学习能力不断提高，知识不断丰富的过程。
西关小学数学悦读二组的老师于5月10日中午2：30—3：10在西关小学的书房举行了教师读书分享交流会。
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活动伊始，王爱莲校长致开场词，王校长对大家的读书热情给予肯定，同时希望大家能把书中的案例、方法结合自身的教学实际谈一谈自己的想法，希望在交流中大家能畅所欲言，通过交流更好的提升自己。
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接下来老师们按照年级顺序逐一分享自己的所思所悟。
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在这本书中，印象最深的是吴正宪老师的求平均数这节课，在本课中，吴老师根据教学内容为学生创设了“拍球比赛”的情境。“球赛”是一种学生喜闻乐见的活动，一开始就激起学生的参与热情。
在情境发展中，教师利用学生的好胜心设置了“问题陷阱”，让学生在情境发展中发现“胜利者”裁决中存在的“问题”。随着教师的巧妙引导，学生积极思考，最终找到解决问题的方案。整个过程从学生的兴趣出发，没有一丝造作，不留教学痕迹，让学生一直处于积极地参与、思考、探究之中，兴趣盎然地完成学习任务。知道的是一节数学课，不知道的还以为是一节体育游戏课，而学生正是在饶有兴致的游戏中养成发现问题的习惯，增强了解决问题的能力。
苏霍姆林斯基说过:“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”吴老师的这节课真可谓“润物细无声”，真正做到教育的无痕之美。
从吴老师的课中，我得到如下启示:首先，一个好的问题情境的创设，要从学生的兴趣出发，学生才会热情高涨，参与主动，思维活跃，才可能发现问题，解决问题。否则，即使生拉硬拽，强行拖人，学生也因为不感兴趣，没有热情，而难以从中发现问题。其次，创设的问题情境一定要既有生活气息又便于课堂操作。有生活气息，不是将生活场景原原本本地搬进课堂。教材里有购物，就把超市搬进课堂;教材里有球赛，就把教室改为球场……这样做，一是难以操作，二是因为情境的复杂可能会迷失教学方向，达不到教学的目的。因此，教师将生活情境引入课堂时要进行改造，让其服从课堂教学的需要，成为教学内容。吴老师的“拍球比赛”就是改造了的生活场景，既不失球赛的“汁味”，又便于操作。所以，问题情境既要来源于生活，又要简于生活，是一种课堂化的生活情境。最后，创设的问题情境要有利于学生发现问题、解决问题，不能为热闹而热闹，舍本逐末，偏离教学的方向。这就要求教师既要把握好问题情境的发展脉络，预先设计好“问题陷阱”，又要在情境发展中发挥主导作用，巧妙地引领学生走向问题，真的自己“发现问题”，从而激起他们强烈的探究欲望。就像吴老师的“拍球比赛”，随着情境的发展，教师不动声色地引领学生向问题的纵深进人，不断地向教学的最终目标靠近。在整个过程中，教师的引领、推动，不露一丝痕迹，水到渠成。西方哲学家苏格拉底说，他对学生的作用“是做一个精神的助产士，帮助别人生产出他们自己的思想”。就是引领学生生产出他们自己的问题”，因此，要在教学中创设良好的问题情境，让学生在情境中发现问题，探究创新。这才是我们教育教学的本来意义。（韩利老师）
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耳目一新的“相遇问题”
王燕燕
我阅读了吴正宪老师执教的四年级“相遇问题”一课的教学片段。这是一节解决实际问题的课，给我留下非常深刻的印象，让我眼前一亮、耳目一新。吴正宪老师的课堂，如一条自然流淌的小溪，清晰、流畅，让学生在游戏中不知不觉地突破知识难点，掌握新知识，使我领略了专家的风采。虽然讲的是解决实际问题的内容，但吴老师并没有花太多的时间分析数量关系，而是为学生搭建了一个自主学习的平台，让他们在熟悉的数量关系中研究新知识--相遇问题。
片段一:在学生的表演过程中理解概念。在轻松、愉快的表演情境中，学生通过溜达溜达很自然地复习了行程问题的数量 ，不知不觉中，为学习相遇问题作好了知识、情感和心理上的准备。
片段二:在表演中突破难点 。在教学新知识的环节，吴老师出示“同时”“相对”“相遇”“相距”等几个比较抽象、学生难以理解而又和所学内容密切相关的数学用语。
让学生说 对“同时”这个词语的理解。让两个学生开始在讲台前面表演什么叫“相距”?接着，两个学生表演“相遇”，同时出发，走着走着俩人相遇后拥抱。为了让学生充分理解“同时”“相对”“相遇”“相距”几个词的意思，吴老师请四个学生上台表演这四个词的意思，同时让学生自己做动作，说想法。这既使学生形象、直观地理解了知识，降低了教学难度，又增加了学习数学知识的趣味性，体现了数学知识源于生活、用于生活的独特魅力。
对于需要解决的例题问题，吴老师并不是直接出示，而是请几个学生表演生成。在这些轻松的表演中，学生更好地理解了这些关键词的切实含义，为本课学习打好基础。本节课让我印象深刻的有以下几点。
1.整课学习的主动权交给学生，让学生根据指定内容提问、解答互动良好，气氛热烈。
2.师很善于课程资源，为学生提供现实的、有趣的、有意义的富有挑战性的学习内容。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。新课伊始，教学情境创设得好，就会引人入胜，燃起学生的求知欲望，收到先声夺人、出奇制胜的效果。
3.教师很会调动学生学习的积极性，为学生提供充分开展数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。
4.善于创设愉悦和谐的课堂气氛。教师能适时热情地鼓励学生，帮助学生建立自信，才能成为学生真诚的合作者。整节课上，愉悦和谐的学习氛围，使学生个个如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，实现认知与情感的统一，使课堂教学达到事半功倍的效果。
整个课堂上，有疑问，有猜想，有惊讶，有笑声，有争议，有沉思，有联想……师生情感的交流，为师生互动注入了活力。有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有机智的幽默，有解决问题的欢呼和掌声，这些使课堂充满欢声笑语，显得异常轻松而又紧凑。
我深深体会到，学生学习需要亲身体验，才能获得切实的感受。感受越深，对数学知识的理解才能越深刻。
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特级教师贲友林上的这节课“圆的认识”让人耳目一新，完全颠覆以往的经典案例，上出了不一样的“让学”味道。这节课上，贲老师绝大多数时间都是笑眯眯地站在一旁，学生成为绝对的主角，不断地观察、操作、交流、争辩、评价、反思、欢呼。数学课堂成了学生思维激荡的空间。我从贲老师的这节课中学会了如何实现“让学”。
1.明确学情，让学有度。
以往的“圆的认识”，课堂都会将画圆、圆的特征作为教学重点，花大量的时间认识圆规，学习画圆的方法，练习画指定半径、直径的圆，了解半径和直径的概念，辨析两者的关系。贲友林老师独树一帜，画圆方法一带而过，半径、直的关系也仅是学生交流了几句，他将课堂重心放在通过不同层次的画圆理解圆心、半径与圆的关系。他的这节课无论从学生的学习兴趣，还是学习参与深度，甚至对圆的认知程度都高人一筹。贲老师能做到如此“让学”，与他的课前学情了解分不开，也与学习研究单的预习指导功能强大分不开。
2.师退生进，让学有法。
这节课上，贲老师彻底“让学”，相信学生能做到。因此，课堂上他胸有成竹地站在一边，偶尔顺着学生的回答追问一两句，真正成为课堂的组织者、引导者。学生则成了学习的真正主人，他们在思考中操作，在操作后反思，在交流中达成共识，在辩论中得出真理。三个层次的画圆难度很高，贲维水平得到提高。教师让得越多，学生的表现就越精彩。 老师却敢于放手，让学生独立思考，在交流中发现不同方法，从而使学生思
3.开放拓展，让学有效。
贲老师的课堂是开放的、灵动的，学生的思维在不断碰撞。这就是“让学课堂”的显著特征，这个特征与数学学科的特性是密切吻合的。新课程标准指出:“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”求教师在全过程实施开放式教学，创设有利于学生发展的开放式教学情境，搭建展示学生个性的舞台，激发学生的学习活力，促进学生全面发展。让学课堂，就要设计开放性问题，避免封闭性;开发拓展性练习，避免重复性的基础练习。在开放的氛围下，学生才能畅所欲言，敢于展现自己的风采。让一步，海阔天空。（苏青青老师）
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有人说:“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假。本学期我们数学2组共读书目是《好课是这样创成的》。这本书涵盖了一些名师名家们的课堂精彩片段，以及名师们对自身课例的教学反思，读完这本书让我真正领悟什么是通过千锤百炼磨出来的好课，同时在这个过程中，聚众人之精华，不断提升自身素质。本书从以下3方面给了我很大的启发。
1.课堂教学中微不足道的细末之处，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力与功力。点滴的微末决定着教学的成败，丝毫的细节决定着课堂效率与质量。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的高品位，就是追求教学的智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧的必经之路。
2.方法，思想的生长点。常言道:教学有法，教无定法，贵在得法。今天，我们的教育并不缺乏实践者，我们缺乏的是向更高境界"加速"的追求者。教学活动永无止境，怎样创造"以较小的投入获得较高的教学功效"的教学方法，是名师高人一筹之处。
3.反思，前进的车轮。成长=经验+反思。作为教师，如果只是读书、读书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。要使自己尽快成长起来，只有不断反思。书中展示的一位位名师不仅课讲得精彩，反思也十分到位。
读完这本书我认为:这是一本充满智慧之书，这是一份真切的关爱，这是一种摸得着的心跳，这是种与新课程一起成长的催化剂。（姬芳芳老师）
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《好课是这样创成的》读后感
邓巧玲
近段时间我读了好课，是这样创成的这本书。收获非常的多。其中令我最印象最深的是苏州名师陈慧芳方程的意义这一节课的教学实录“方程的意义”是苏教版小学数学第十册第一单元的起始课，也是学生在第二学段“数与代数”领域的一个非常重要的学习内容。认真品读了陈老师的教学设计，有以下三方面的感受。
一、教学预设充分强调了核心概念的体会学生学习数学，获得的最大影响当属数学思想的影响。模型思服作为课标新增的核心概念之一，在教学中需要结合具体的敦学内容加以序渐进地渗透和引导。本课重在帮助学生理解等量关系，并通过“感性经脸”到“性认识”的抽象来帮助学生进行数学建模活动。在敦学过程中，教师不仅应目标明确地让学生经历“实际情境一数学问题一已知量、未知量、等量关系一方程(模型”的数学活动过程，同时还要善于让整个学生群体在不同阶段的数学活动中有高水平的数学思维参与，如抽象概括、分析思考等。将“模型思想”这个核心概念与“方程”这一教学内容紧密联系起来进行深人思考，势必能丰盈学生的数学学习过程，从而推动“四基”的落实。陈老师在教学过程中牢牢抓住“等号左右两边的两个物体在数学上是等价的”这一数学建模的本质，从具体的、生活的、直观的情境入手，用实物建模来帮助学生建立直观的思维。对于需要学生重点体验的内容一一将未知数和已知数参与到等量关系的建立中，陈老师采用的是小步子前进的方法从观察“仅出现两种水果，不出现具体重量”的天平的平衡情况逐步过渡到“告知其中一种水果的重量，天平仍然平衡”的情况，让学生在相似的情境中感知其微妙的变化。教学的轨迹也在不知不觉中朝着本课所期许的方向发展一-在明确了等式一侧物体的重量以后，学生的内心便会产生一种表达未知数量的需求:“天平的一侧已经知道了具体的重量，那么天平的另一侧该怎样表示呢?”这样的情境，具体而有含义，其实是“”着学生将未知数量当作已知数量参与到对数量关系的表达中去，进而发现“用含有字母的式子”表示的部分和已知的另一部分是相等的。这种在建立模型过程中的整体认知，会在很大程度上引领学生解决问题时转变思维方式，那就是“对于数量关系的关注”要优于“对于计算结果的关注”，由等号的“程序观念”朝着“关系观念”转变。这是学生算术思维向代数思维转换的标志之一，也是利用方程解决问题的关键所在。
尽管本课是学习方程的第一课时，学生还将在后续的学习中不断完善对方程意义的理解，数学化的进程还将进一步推进，但是在新知切人时，教师的角度和立场是至关重要的。如果教师在教学中能超越教学任务的表面特征，从概念的本质入手，将核心概念与其相应的数学基础知识紧密结合，并挖掘出其内隐的思维含量，在横向联结和纵向贯通上多下功夫，我们的教学目标才不会偏离方向，数学课才会从形式走向实质，从而呈现出更丰厚的内涵。
二、教学实施充分体现了概念教学的数学化过程。
从数学基础知识的角度来看，“方程的意义”是一个已经形式化、固定下来的重要数学概念，但是从学生数学学习的过程来看，数学课不仅要帮助学生学习数学的这些重要结果，还包括在形成方程的意义过程中经历的意义建构的过程。此过程应该以学生原有的数学经验为根，通过一系列观察、抽象、分类、概括的数学活动，对原有的经验作进一步梳理归纳并产生新的认识。只有这样，才能使学生主动地习得与其经验、能力相适应的数学知识这个动态的过程便是学生学习数学化的重要经历。
正是基于这样的思考，陈老师在教学实施中尤其关注“方程概念”的动态发生。第一个层次，陈老师巧妙地拉长从现实问题抽象出数学问题的过程，重新处理了教材。从学生熟悉的一年级课本里“比轻重”的情境人手让学生重温对“天平平衡”所表示的数学意义的理解，用语言和手势等多种方式表达，对帮助学生提炼等量关系提供了直观模型。第二个层次，在天平左右两边继续保持平衡的前提下，加人数据，让学生进一步体会它们的相等关系，并且要求学生用文字、符号、含有字母的式子等不同方式来表示等量关系，能充分地展现出不同学生的数学抽象水平。无论用哪一种方式表达都能加深学生对“天平两边物体的重量是相等的”这一本质内容的理解。等在这里所体现出的表示两边相等的结构性认识被强化，内涵被进一步明晰，学生经历了由现实情境抽象成用数学符号表示关系的过程，积累了“发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理，把一个实际问题转化为数学问题”的数学活动经验。陈老师的上述教学实施为学生充分经历横向数学化提供了现实材料和机遇。第三个层次，让学生通过观察比较，体会用含有未知数的等式表达数量关系的简洁性，初步感知方程的意义。第四个层次，进一步结合直观情境，引导学生读写方程，并结合正例和反例，不断地将学生的目光聚焦到对认识方程概念中两个关键词“等式”和“未知数的理解上。第五个层次，通过对“等式”和“方程”两个概念含义的比对与联系，帮助学生明晰概念间的从属关系，两个关联度较高的概念之间的通道。
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最近一段时间读了《好课是这样磨成的》，感悟颇深，正如书中所说的一节精彩的课堂，需要不断锤炼，一名优秀的教师，需要十年磨一剑。
一、精巧设计教学设计是我们上课的前提，决定着课堂教学的效果。教师在设计教学时，要将学生的数学学习和生活经验紧密联系起来，提高学生数学学习的兴趣。如：在感悟时、分的关系的时候，刘老师在《时、分的认识》一课中结合课件的演示化静为动，使得学生直观形象地理解所学知识。师：请注意观察，你发现了什么？课件播放分针和时针同时从12起开始转动的画面。分别用不同色彩的透明粗线条描出分针和时针的针尖留下的痕迹。分针转了1圈，同时时针只走了1大格。配的音乐与前面龟兔赛跑时一模一样。
二、有效练习
练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能的重要途径，是教学过程中一个重要的环节。钱老师在《分数的再认识》中设计练习时，先根据一个图形的画出原来的图形，已知“部分”想“整体”，有效利用学生对分数的理解；再通过画棋子的游戏，让学生在活动中感受分数的相对性，同时渗透了分数的基本性质；最后通过变式练习，引导学生从分数的角度理解分数，为今后学习按比例分配问题做好铺垫。
三、反思教学
一位教育界的名人说过，教育是否具有反思的意识能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。对于这些教育大师们，他们在点评他们自己或是其他大师的课时，都在深度的反思与升华着这些精品课。例如：钱守旺老师在点评刘松老师的《时、分的认识》这节课时，用了“设计巧、过程实、练习精、氛围美、效果好”这15个字，但是这节课还可以把一些问题整合一下呈现出来会更好。大师们尚能反思，何况我们呢？相信我们会在反思中进步，在进步中提高课堂效率。（刘淑玲老师）
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一节有想法的数学课：在这个过程中,教师的的作用在于“将目标转化为愿望;将知识转化为对象”。其中的对象指的是学习材科和数学活动，使学生能够在教师的指导下，将学习材料、数学活动转化为知识，进而学生完善已有认知结构。师生之间如何完成各自的转化,选取学习材料和设计数字学习活动是至关重要的,这也是教师在教学过程中主导作用的体现。数学课的设计：数起源于数。（王先君老师）
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读了《好课是这样创成的》这本书，在课堂教学这一领域我收获到了很多，其中的一节引用了陆游《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的一句话，先让学生进行猜测验证，最后柳暗花明。通过多种方法找寻计算中的规律，学生学会了用数学“大思想”来看待事物，不再局限于表面所看到的显性知识，而是会用更广阔的视角去看世界，用数学的方法进行探索，求知，进行思维创新，去找到答案，在思维碰撞中获得成就感。
例如在教学“探索计算中的规律”一课，也是我们五年级数学中解决问题的策略这一单元中所面临的问题，该如何引导学生主动去思考，探索，解决问题，而牛献礼老师并非通过课堂让学生形成某个数学解题步骤，而是以“前一个分数是后一个分数的2倍的分数加法算式求和”这一知识为载体，运用“转化”和“数形结合”的思想方法，使学生经历“猜想、验证，再猜想、再验证”的科学探究过程，体验数学规律的形成过程，感悟探究数学规律的一般方法。我想，这才是牛老师这一课教学设计的重点。在探索计算规律的过程中，牛老师和学生一起经历“猜想、验证，再猜想、再验证”的思维旅程。这给我留下深刻的印象。（钱萌老师）
相信数学悦读二组的老师们会通过一本本充满理性和智慧的书籍，开阔眼界，拓展视野。在读书一思考一求真的过程中，一路前行，一路改变，一路进步!
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