为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，执行《义务教育课程方案(2022年版 ）》和《义务教育地理课程标准（2022年版)》，探索有效开展大单元教学的实施策略，山东省初中地理学科大单元教学专题研讨会于2023年5月9日-12日在潍坊市举办。威海高区积极组织地理教师参与学习。
5月10日上午昌乐二中的张小媛老师的课例从寿光的蔬菜博览会入手，创设情境任务，并结合日本、美国的案例，阐释了经济发展与环境保护之间的关系。
潍坊市教科院刘献臣老师指出，大概念指向学习内容的本质特征，是学科学习的核心，大单元之大，首先表现在以大概念为统领，整合课程目标、内容、实施和评价，使之成为一个完整的学习事件。这是新时代大单元教学区别于传统单元教学的重要特征。
淄博市王静老师则以京杭大运河2023年全线贯通补水、京冀段运河旅游廊道互联互动为主线，从运河的开凿、兴衰、新生三个方面来进行区域经济与交通协调发展的典型课例展示。
5月11日上午青岛张浩和姜黎两位老师分别进行了题为《欧洲西部区域经济发展》、《区域联系和发展》的典型课例展示。在接下来的大单元全景集体备课活动展示中，青岛的老师为我们做了集体备课的详细师范，引领了我们日常集体备课的新方向。
青岛市教科院王志先老师进行了《教学评一体化视域下的初中地理大单元的思考与实践》分享。“教”是基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和活动，它决定了育人的方式和方向，直接影响了育人效果。“学”是基于教师指导的学生作为主体参与的系列学习活动，决定了育人效果。“评”发挥着监控教与学过程和效果的作用，为促教促学提供参考和依据。三者相互依存、相互影响、相互促进，共同发挥育人功能。
5月12日安徽省教科院、教育部地理核心素养测评组专家吴儒敏教授做了题为《大单元教学的理论与实践》专题报告，在报告中吴教授出示了大量事例，在实例讲解中引导教师关注生活，创设贴近生活的、真实的情境。
会议最后，山东省教育科学研究院教研员、山东省教育学会研学旅行专业委员会副秘书长、省级远程研修项目组专家，山东省初中地理特级教师工作坊主持人甄鸿启老师就会议内容进行总结。通过本次培训，老师们研讨了“什么是大单元？”“大单元教学的组织实施与开展”，“大单元教学评价”，整个会议“会而有议”，因为地理思维本身就是批判性思维。相信通过本次会议，老师们对大单元教学的外延和内涵有了更深的理解。
通过本次学习，老师们也明白过去的单元教学取得了一些突破，但应用范围始终十分有限，并没有从根本上改变单篇精讲为主的教学格局，也没有根除教学碎片化、肤浅化的痼疾。
归根结底，这些都源于单元教学自身的局限性--- 通过综合分析，使学科单元内、单元间知识形成系统化、逻辑化的知识体系，本质上还是希望通过编制严密、系统的知识体系来落实“双基”，忽略了对学生高阶思维和情感态度价值观的引领。
当前，在素养导向的大背景下推进大单元教学设计，需要继承单元教学的有益经验，并超越单元教学局限性。
情境化教学既是大单元教学方向，也是命题的大方向。在教学中要基于真实生活和深植入学科任务的结构化情境和设问，依托于具体、复杂的情境，考查学生的思维能力和素养。以评价的视角关注现实生活，并将之纳入试题背景，引导学生在对家国情怀和国际视野的典型案例分析中，外化思维，表达思想，将学科核心素养的考查潜隐于价值性情境中。
以星辰之名，共赴鸢都之约。威海高区地理将会根据本次研讨会的收获，加大力度，做好研究，在课堂教学中努力实践大单元教学，争取实现课堂效率最大化。