天地始交，万物并秀。2023年5月9日，为进一步促进教师对大单元教学理念的理解，明晰大单元结构模块的逻辑路径，提升教师大单元教学的设计水平，山东省初中地理大单元教学专题研讨会在山东潍坊奎文区广文中学举行。在省地理教研员甄鸿启老师的引领下，山东省各地市县区的地理教研员，各位专家、教师齐聚一堂，共襄盛会。
研讨会分成课例展示，大单元面对面和专题报告三种模块。
5月10日上午学习感受，博大精深——浓墨重彩。
上午的报告是潍坊专场。第一节课是昌乐二中张小媛老师的《不同类型的国家——探究建构》，构建地理环境与经济发展相互关系的农业模型。首先出示单元流程：整体感知—探究建构—应用迁移—重构拓展，然后以寿光蔬菜导入，借助充足的材料、具体实例，分析美国各农业带农业发展的有利条件，从日本发展种植业的有利不利条件中，得出地理环境决定农业发展的类型和规模这一模型；然后根据这一模型分析寿光成为“中国蔬菜之乡”的区位条件；结合美国“黑风暴”案例，阐释经济发展与环境保护之间的关系。既有学科大概念的提炼，又有人地协调观的培养。
在张老师的报告中，通过剖析设计意图，了解到我们的学习是一个多方面联结的过程，但学科的碎片化，需要我们放长线钓大鱼进行大单元学习，用生动鲜活的案例讲解了大单元整体学习的“水面宽广”和课程整合的“引进活水”的方法，阐述了思维层级螺旋式上升，大单元整体学习框架逻辑关系。
潍坊高新区北海学校的贾丽丽老师《嵌入形成性评价的单元复习教学设计——以湘教版七下认识大洲为例》新授课基本流程（自主学习、提出问题——自由学习、解决问题——共同学习、思维碰撞）和复习课基本流程（学习目标、课堂指挥棒——分组讨论、输出及自评——随机展示、互评及师评——知识迁移应用、检测）两种具体路径，令人耳目一新。
潍坊教科院的刘献臣老师，从“单元教学历史与现状”、“何为大单元整体教学”、“大单元教学学程设计”、“对大单元教学的反思”四个方面，详解在立德树人和素养导向的大背景下推进大单元教学设计的鸿篇巨制，提供蓝本，供大家体会与参悟。
5月10日下午学习感受，山重水复——柳暗花明。
下午的报告是淄博专场。下午的课例是三节异常精彩的同课异构，各美其美，美美与共，异曲同工。第一节是淄博张店八中王静老师的《长江三角洲》，借助“进淄赶烤”的热度，古代的进京赶考，随着大运河的“开凿——衰退——新生”历史画卷缓缓打开，从古的南粮北运、至今工业品供应地到辐射带动作用，故事感十足。
第二节杨慧老师的《水与区域发展》探究水与长江三角洲地区发展的关系，拆分为两个基本问题：水如何促进区域发展 + 区域如何与水和谐共生。教学活动围绕“因水而生”“因水而兴”“治水而安”的长江三角洲学习，迁移运用到欧洲西部的学习，恍然顿悟。
第三节曹务春老师通过史前文明良渚文化消失之谜探索自然环境，到农业文明的饮食、园林、戏曲文化的富庶之地、水田文化，最后到信息文明的创新文化的综合性工业基地，博古通今、令人叹服。
淄博张店区教学研究中心夏侯泼老师的《推进大单元教学的区域实践范式》从大单元教学解决什么问题、为什么能解决相应问题、怎样实施、怎样推进四个方面进行解说，幽默的话语、旁征博引的典故、有趣的小故事、丰实的案例，引人深思。由一条河流，一步步剖解、提炼从现象和事实到核心概念到大概念，详实、具体，给人以拨开迷雾见晴天的愉悦。
5月11日上午学习感受，抽丝剥茧——见微知著。
上午的报告是青岛专场。第一节青岛胶州英姿中学张浩老师的《欧洲西部》从2023年五一旅游大数据，将一次研学实践带来的思考层层抽丝：是什么吸引了全球各地的游客来到欧洲西部？听说欧洲西部的游客数量平日和节日差距不大他们都不工作吗？为什么伦敦郊区大面积种植牧草却不太适合种植粮食作物呢？牧场广布是仅仅在英国？是什么造就了欧洲西部乳畜业的蓬勃发展？等等，一步步踏到孩子们的未知区域，引导他们利用教材、欧洲西部各国旅游景点模型、牛奶等材料，主动探究，生成人地协调的观念。
第二节青岛市市北区教育研究发展中心姜黎老师的《区域联系和发展——以“山海携手，东西部协作”为例》，构建“山海几千重——区域差异”“山海有相逢——区域联系”“却话山海事——协同发展（鲁力同甘）”“山海乘风云——协同发展（鲁渝潍开）”的东西协作典范，鲜百合的品尝，提意见，仿直播，孩子们的表现超乎你想象。
第三节姜黎老师及其团队的《大单元全景集备活动展示》，展示了大单元下的集体备课变化，打破传统备课的壁垒，备、教、研、评形成一个整体，展现了两人为公，三人为众的集体智慧。
青岛市教育科学研究院王志先老师的《“教-学-评”一致性视域下初中地理大单元教学的思考与实践》提出新课程标准指导下的“教-学-评”一体化教师必须强化的四项能力：适切确立学习目标的能力、准确收集判断学习信息的能力、恰当设计评价任务的能力、及时反馈优化学习进程的能力。并引入大量的实践案例，为大单元的实践提出更多的问题和思考。
5月11日下午学习感受，极深研几 ——毫分缕析
下午是学术沙龙，微报告。枣庄市薛城区教学研究中心宗西付老师的《以极地地区为例，尝试基于课程标准解读的大单元教学》从单元主题（大概念）的提炼（确立）、单元结构的构建、单元学习目标的构建、单元评价方案的设计、单元学习活动的设计、存在的问题和困惑等方面具体且详实，有相对应的一系列要求和决策部署。
临沂市兰山区教科研中心江云庆老师的《基于核心素养的初中地理大单元教学设计》提出设计和实施大单元教学的开展路径：自然单元、主题单元、大任务单元、大概念单元、大问题单元，有系统观念和大局意识，前瞻性思考，整体性推进。
东营市实验中学许孝玉老师的《基于逆向设计的地理大单元教学》“以终为始”从确定预期结果（教学目标）——确定合适的评估证据（教学评价）——设计学习体验和教学（教学过程）三个阶段达成大单元教学，崭新的视角，不畏浮云遮望眼。
5月12日上午学习感受，曲尽其妙——底蕴悠长
安徽省教科院、教育部地理核心素养测评组专家吴儒敏老师的《对初中地理单元教学的理解和建议》，吴老师给人一种站在山巅之上俯瞰远方的大气磅礴感。曲尽其妙，从命题的视角切入，从最生活入手，从幼儿到大学地理课程的“人生”缩影，对事实、概念、思想、价值观的新课标突破，要素作用产生新功能的迁移、深度、整合素养立意等等方面，发现自己的所思所想所学是冰山一角、毛毛雨，距离“上管天下管地中间管大气”的真正地理人甚远。因此，我们也要学着关注地理思维的特殊性，自带批判性光芒，增强意识，转变观念，落实行动，推动发展。
最后，省教研员甄老师更是为这次研讨盛会，增添底蕴悠长的一笔。精彩评价如下：
张小媛老师的课堂“不谋全局者,不足以谋一域”，展示了大单元教学的路径和全局观。
贾丽丽老师的课堂“细节决定成败”，一个优质问题的提出、一个问题的解决都是有步骤、路径、方法可循的。
刘献臣老师“工欲善其事，必先利其器”，我们要弄懂大单元教学的概念、内涵及其边界。
王静老师的“师傅领进门、修行在个人”，用知识用内容，老师教学生怎么用。
杨慧老师、曹务春老师的“在战争中学会战争，在教学中学会教学，在研究中学会研究，在实践中学会实践。”
夏侯泼老师的“知其然，知其所以然”。王国维的三重境界淋漓尽致。
张浩老师“这是一节能看到思维成长的课堂。”
姜黎老师“直播带货带出掌声一片。”
集备活动展示“有学术味道的报告”。在集备时能否让主备老师针对主备内容先进行一场小型学术报告，提出路径，让大家研究完善。
王志先老师要有“大单元化”的意识。
宗西付老师“牵一发而动全身”，要有整体观和大局观。
江云庆老师“生成的报告”，把其他老师的融入到自己的报告中。要成为讲故事的巧手、妙手。
许孝玉老师方向和努力哪个更重要，是有条件的，同等重要。
吴儒敏老师“嬉笑怒骂皆文章，信手拈来皆资源，娓娓道来皆故事，方寸之间皆智慧，举手投足皆趣事，天地之间还有个你”。
在会中、会后，罗庄区地理教研员王才之老师，带领我们进行了进一步的研究与讨论。勿谓寸阴短，既过难再获。行成于思，业精于勤，勤耕不辍，踏梦而行。