妙笔生花绘春芽，文采飞扬抒胸臆。如果说思辨性阅读是知识的多样化吸收，那么思辨性写作就是知识的倾吐,倾吐能不能合乎情理,与吸收有密切的联系。可以说,没有思辨性阅读就不能进行思辨性写作,脱离思辨性阅读就无法进行多样化的思辨性写作。所以，为进一步培养学生的思辨性阅读习惯，激励学生乐于积累、乐于写作，本课题组成员朱茜老师以“热爱生活，热爱写作”为主题展开了她的思辨性写作教学课堂。
朱老师在课前用心研读教材，精准确定目标，注重内容的前后勾连，构建了严密的知识体系。从审题指导和立意技巧两个大方面结合真题剖析，深入浅出的讲地为学生们讲解了思辨性写作的方式方法。利用丰富的导学案来引导学生仔细观察身边的事物，从思辨性阅读学习中的所思所得出发，准确选择突出人物特点的典型事例，运用所学描写事物的方法，具体地表现事物的特点。并引导学生进行互评及自主修改习作。
精彩的课堂上，高洲中学的学子们积极思考，大胆发言、落落大方，在教师的引导下开拓习作的思路，这也是以思辨性阅读为纽带，以思辨性写作为手段，以思辨性阅读带动思辨性写作，以思辨性写作促进思辨性阅读。思辨性阅读不仅在于激发读书兴趣，培养阅读习惯，拓宽人生视野，丰富人文积淀，为孩子们未来的学习、生活打下良好的基础，更在于陶冶性情、砥砺意志、滋养心灵、成长生命，为孩子们涂好绝美的精神底色，为他们的人生大厦夯实最稳固的根基。
学而不止，以研促教，是教育教研的重要基础，此次开展的写作教学示范课活动，正是为了给课题组成员之间的习作教学创造一个相互借鉴、学习、沟通与互动的机会。水本无华，相荡成漪；石本无火，相击成光。只有互相协作，互相沟通，互相学习，才能在教育教研的路上走的更远。