5月10日，语文市骨培训班在倪老师的带领下又开启了一天的快乐学习。
上午，刘莉老师以题为《元认知阅读策略下自主发展语文课堂教学课例探究》进行了汇报。刘老师基于“学生自主学习意识薄弱，自主学习经验不足”，“一些学生难以完成自主学习的全过程。”“一些学生参与了自主学习课堂学习过程，却难以积累元认知学习经验。”等问题进行研究。并且对“语文课堂到底要获得什么？”进行了深入地思考。元认知是对认知的认知，关注于“做的如何”“如何做得更好”。它强调计划、调控和评估学生的学习过程。刘老师把元认知与双减工作进行整合。学生学练的过程是学生如何学得更有效的过程。在刘老师的课堂中进行了教学模式的变革，在课堂中更多的是让出质疑，倾听，表达，反思的时间和空间。刘老师团队对元认知策略的研究取得了一定的成绩，改变了学校老师的课堂模型，使教师明确“智慧不能被告知”要真正把教本改变成学本。
刘老师以三年级为例，呈现三年级的灯谜课堂。唤醒学生的已知，启发学生的未知。在学习结束后，注重学生学习经验的获得。学生不但有学习，有获得，还要有运用。
倪老师对刘莉老师研究汇报也进行了点评和补充，她说学生到了高年级必须要做问题的解决情景中自主解决问题，这当中学生就要自己判断问题的类型、提出自己解决问题的措施，并尝试用老师曾经提供的工具去解决，在解决问题的过程中就发生了元认知监控，在不断试错的过程中总结经验来指导下一步学习，在反思过程中内化，这样形成闭环，在这个闭环的过程中学生形成智慧。
下午，有朱卫华和郭红艳两位老师进行汇报。朱卫华老师进行了图像化策略研究的汇报和《山居秋暝》课例展示。朱老师的课在课的开始对单元整体任务做了呼应。在课的学习活动中，学生通过图像化策略的运用对文本的理解和单元任务上都有所突破。从文本本身的写作技法上对自己的写作有所启发。郭老师用一节《为中华之崛起而读书》就概况技法的教授进行了示范。课上郭老师努力让孩子不断的试错过程中自己去发现，一步步地进行深入思考。郭老师的课得到了倪老师和同学们的充分肯定，倪老师就评价也给郭老师提出了建议。
这次培训是线上进行，老师们虽没见面，但研究的热情依然高涨，在各自的屏幕后感受着收获的喜悦。线上线下皆有趣，收获满满属第一。