《义务教育课程方案》(2022年版）深化教学改革中指出：“探索大单元教学，大单元教学设计是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈。如何进行大单元整合设计，如何指导学生真实、主动、深度的学习，带着问题和思考，2023年5月12日晋阳街全体数学教师齐聚一堂，以“大单元结构化教学”大赛为依托，共同探讨核心素养下小学数学大单元教学设计与实施。
本次教研活动邀请资深数学教研员陈老师做指导。教研主题围绕“大单元结构化教学实践研究”展开。大单元教学，是以整合的思想组织单元教学，它对教师的业务素质和学生的学习能力都提出了更高的要求。晋阳街老师们紧随时代潮流，对新形势下的主题单元教学实践予以探究，期望真正发挥整合的能效，促进学生核心素养的培育。
高笑笑老师以《深化量感意识 增强竖性衔接》为题，分享了本阶段的核心素养:认识长度单位分米、毫米;能进行简单的单位换算;能恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，会进行测量。
高老师在整体分析教材、目标的基础上，基于学生的学情需要，将单元进行科学重构，把握单元知识、方法间的内在关联，形成学生容易理解的、更加系统的单元知识结构和单元方法结构，使学生实现结构化的思维。
二年级组贾琪老师讲的是《认识分米》，贾老师通过孙悟空带着孩子们闯关为导向，激发学生的学习兴趣，以“1分米有多长”为驱动任务，让孩子们掌握计量知识，通过多维体验，培养和发展学生的“量感”，提升学生的估测能力，实现数学教学的价值。这节课主要体现了以下三个特点：
一、找准知识“生长点”，完善计量单位教学体系。
教学计量单位时，教师带领学生简单得回顾“米”“厘米”的长度单位后，渐渐使学生感悟到厘米和米中间还有一个新的长度单位分米，从而引出新的长度单位——分米。
二、多重体验，丰满脑海中的“单位量感”。
教师在教学活动中，让学生参与其中，通过测量金箍棒等活动调动不同的感官，在实践中体验“量”，在体验中获得对“量”的独特感受。例如在本课的教学中设计了体验1分米的环节，将尺子上一小格的长度转化成了可以触摸到的卡片的厚度 。学生常见的物品参照更能促进学生对分米单位表象的建立。
三、发展“量感”思维水平，提升学生的推理能力。
度量的核心要素是度量单位和度量值。度量教学的关键是：建立一个长度单位的观念，数出度量单位的个数，培养学生的“量感”。在本课的教学中，在学生建立起1分米的单位表象后，引导学生体会单位叠加，建立单位换算的概念，得出1米＝10分米＝100厘米。通过量一量、找一找等活动为学生进一步认识“量”积累了活动经验。
针对本节课程，陈老师强调，大概念视野下的数学教学，是立足于结构论、系统论的视角来审视知识的。作为教师，要立足于数学的学科知识，从数学学科知识和学生数学素养生成发展的视角出发，把握厘米和米之间的关系，从中引导出学习分米的必要性，重构数学知识与相关大概念的关联、对接等。基于大概念的教学立场，教师应当引导学生把握数学学科内容的本质、核心，促进学生数学学习力的提升、数学核心素养的发展，引导学生数学问题分析、解决、迁移等能力的发展。
单元整体设计和实施过程中，教师要明确教学设计的“三只眼睛”：千里眼、透视眼、贯通眼；组织架构的“三种课型”：单元起始课、单元探究课、单元整理课。大单元教学是一个富有活力的，全新的教学命题，它为数学教学提出了新的思路，对老师提出了新的挑战和更高要求，只有不断学习，听取来自各个角度的声音，才能更好的打开思路。
教研是教育的生命线，探索的道路总是充满荆棘，数学组全体教师用心学习新课标，积极开展实践研究，以饱满的热情，迎接新一轮课改的挑战。